Так, при анализе слов с мягким знаком важно показать, что количество звуков и букв в них не совпадает. Для первоначального анализа берутся слова, где все остальные звуки, кроме мягкого согласного на конце, точно обозначаются буквой (конь, лось, жарь и др.). В этих словах ученики называют каждый звук, подсчитывают их число, затем слова записывают, устанавливают количество букв. Учитель объясняет, как обозначается мягкость согласных на конце и почему букв оказывается больше, чем звуков.

В остальных словах, где имеет место реализация законов ассимиляции согласных по твердости и мягкости или редукции гласных (сентябрь — [с'иэнт'абр'], портфель — [партф'эл']) и где поэтому многие звуки не совпадают с буквами, приходится ограничиваться частичным анализом слова: подсчитывается количество букв, а число звуков только называется с учетом того, что мягкий знак звука не обозначает. Например: в слове портфель — 8 букв, а звуков 7.

Система практических грамматических упражнений, построенная с учетом вышеизложенных требований, придает учебным занятиям на данном этапе коррекционный характер, формирует и регулирует мыслительную и речевую деятельность детей, создает условия для более точного пользования речью как средством общения.