Вот почему, прежде чем начинать изучение законов языка, следует обеспечить для этого речевую базу, устранить пробелы в дошкольном речевом развитии детей и подготовить их к освоению систематического курса грамматики в старших классах.

Как уже говорилось выше, на данном этапе обучения решаются следующие задачи: формирование у детей первоначальных языковых обобщений и познавательного интереса к языку; совершенствование произносительной стороны речи; уточнение, расширение и активизация словарного запаса; правильное построение и употребление в речи простого предложения; овладение навыками связной устной речи и первоначальными навыками связной письменной речи.

Система практических грамматических упражнений включает следующие темы:

1.        Звуки и буквы.

2.        Слова, обозначающие предметы. Практические упражнения в словои формообразовании.

3.        Имена собственные.

4.        Слова, обозначающие действия предметов. Практические упражнения в словои формообразовании.

5.        Слова, обозначающие признаки предметов. Практические упражнения в словои формообразовании,

6.        Предлог.

7.        Родственные слова. Практические упражнения в словообразовании.

8.        Простое предложение.

При изучении этих тем реализуются все вышеперечисленные задачи. Школьники в процессе наблюдений и практических действий с языковым материалом усваивают и его основные признаки.

К проведению практических грамматических упражнений предъявляется ряд методических требований. Частично эти требования были сформулированы еще в работах М.Ф. Гнездилова.

Одно из первых требований, вытекающее из самого названия данного этапа, заключается в том, что «...подведение учащихся к первоначальным обобщениям в области языка должно идти не путем хотя бы максимально упрощенных, словесных разъяснений, а в плане чисто практических упражнений». Так, для ознакомления первоклассников с термином «слово» педагог предлагает ученикам рассмотреть предметы на столе и назвать их. Один ребенок называет предметы, а другой по заданию учителя повторяет все слова, которые были произнесены. По мере воспроизведения слов на доске появляются полоски, графически изображающие слова. Класс вспоминает, какое слово было названо первым, вторым, третьим. Над каждой полоской после произнесения слова прикрепляется картинка с изображением соответствующего предмета. Ученики показывают, где нарисован предмет и где написано слово, которое его обозначает.