Следующее упражнение на этом уроке выполняется в виде игры. Учитель называет ряд слов, а дети повторяют их, сохраняя ту последовательность, в которой они были произнесены педагогом, и соотносят их с предметами или предметными картинками. Правильное воспроизведение поощряется игровой фишкой.

В процессе многократных упражнений первоклассники начинают правильно оперировать термином «слово», самостоятельно подбирают слова, а затем и выделяют их из предложения. В результате сам термин усваивается чисто практически, без его определения.

Практическое, или дотеоретическое, изучение языка в условиях специальной (коррекционной) школы предполагает опору на сознательную деятельность детей. Это второе методическое требование. В отличие от интуитивного уровня, или уровня неотчетливого осознания, который характерен для овладения дошкольниками с нормальным интеллектом первоначальными языковыми обобщениями, умственно отсталые школьники в условиях специального обучения усваивают их сознательно, под руководством учителя. При этом роль осознания возрастает по мере усложнения материала, наблюдения и выделения конкретных признаков, присущих изучаемой языковой категории.

Уже во 2-м классе школьники начинают работать с деформированным предложением. Прочитывая слова, написанные через запятую, дети под руководством учителя приходят к выводу, что при таком порядке слов трудно понять, о чем говорится. Для того чтобы стало понятно, необходимо поставить слова в правильной последовательности. Тогда получится предложение.

Ученики 3-го класса устанавливают другие особенности предложения. Их внимание обращают на законченность выраженной в предложении мысли, на обязательную связь слов: У Маши красивая ... (кукла). У... (Лена) длинные косы.

Осознанию дограмматических обобщений содействует и специальная терминология, которую вводят на этом этапе. Она неоднородна. Часть языковых обобщений сразу фиксируется с помощью научной терминологии: «гласные» и «согласные», «мягкие» и «твердые» звуки, «слово», «предложение», «предлог» и др. Если же научный термин сложен для произношения или с точки зрения абстрактности его семантики, то его заменяют до-грамматическим термином. Например, «часть слова» (вместо «слог»), «название предмета» (вместо «имя существительное»), «название действия» (вместо «глагол»), «название признака» (вместо «имя прилагательное»).