IV.

Какие действия необходимо предпринять учителям, методистам по реструктурированию учебных программ для организации коллективных учебных занятий?

Этапы реструктурирования программ учебных предметов:

1. Деструктурировать действующую программу: выделить в ней элементы содержания (понятия, определения, правила, теоремы, типы решения задач, способы действий… ).

Важно при этом определить, что деструктурируется. Программа школьного предмета вообще? Либо программа целой школьной ступени? А может быть, программа отдельного класса? Или только разделы внутри программы класса?

В некоторых подходах к реструктурированию cначала внутри программы класса выделяют большие разделы (блоки), устанавливают зависимости между разделами, а затем вычленяют элементы в каждом разделе (блоке). Но такой вариант деструктурирования не для РВГ. По нашему мнению, «блочность» есть один из барьеров на пути свободного освоения учеником учебного предмета. Необходимо разложить программу школьной ступени или предмета в целом на мельчайшие составляющие.

2. Выяснить важность одних элементов программы для освоения других элементов. Какие элементы для освоения предмета – всеобщие, а какие – особенные и единичные. Этот этап особенно важен для реструктурирования программ для организации разновозрастных учебных групп, когда логические связи устанавливаются не по принципу: отдельно между разделами и отдельно внутри разделов – а между всеми элементами программы, неважно, в какой раздел они входят.

3. Установить и зафиксировать логические зависимости в изучении элементов содержания: какие элементы содержания могут изучаться независимо, а для изучения каких элементов нужно предварительно освоить другой элемент (или элементы). Эти зависимости диктуются либо «логикой» системы знания (науки), либо «премудростями» организации их освоения.

Наверное, стоит определить примерное время для освоения содержательных элементов.