III.

В чем мы видим предназначение реструктурирования программ для организации деятельности разновозрастных учебных групп? Реструктурирование должно, во-первых, стереть те преграды, рамки в сознании и деятельности, которые мешают обеспечению и решению индивидуальных образовательных задач, возможностей и особенностей (СНОСКА: Мкртчян М.А. Постулаты обучения // Коллективный способ обучения. – 2000. – № 5. – С. 6-7) каждого школьника, – класс, общий фронт, общий для всех способ, один и тот же темп, одно и то же время для всех. (СНОСКА: Классно-урочная организованность школы не позволяет даже элементарного: например, ребенок не может решать какой-то тип задач из программы третьего класса, но зато успешно выполняет арифметические действия. Если мы действительно гуманные, давайте предоставим ему возможность осваивать арифметические действия, но более высокой сложности (что заложено в программе следующего года обучения), а к задачам вернем ученика тогда, когда это будет в зоне его ближайшего развития) Во-вторых, обеспечить использование богатств и возможностей всего спектра взаимодействий учащихся (как одновозрастных и одноуровневых, так и разновозрастных и разноуровневых – что является естественным в жизни людей, но сильно редуцированным в нынешнем учебном процессе) и позиций (учащегося, обучающего, управленца учебным процессом). В-третьих, обеспечить коллективный характер учебного процесса, значительный разброс тем в рамках целой ступени или предметной области… для решения вопроса индивидуализации обучения. «Каждый – цель, каждый – средство», т.е. каждый ученик решает свои задачи за счет разных взаимодействий и в разных объединениях (кооперациях) с остальными участниками учебного процесса, позволяя другим за счет себя решать свои учебные задачи (СНОСКА: Минова М.В. Доводящие карточки как средство индивидуализации процесса обучения: Методическое пособие. – Красноярск, 2002. – С. 57-58). Анализировать подходы к реструктурированию, как нам кажется, следует в соответствии с этими тремя положениями.