Факультативное, но очень важное замечание о соотношении двух других компонентов, обуславливающих структуру программы, – системы знаний (науки) и психологических особенностей обучающихся. Если главенствует второе, то структура программы определяется не столько логикой науки, а сколько связями между некоторыми надпредметными и предметными умениями, способами действовать и мыслить, которые формируются на содержании этой системы знаний.

Это потребует несколько иную технологию реструктурирования программ, нежели предложенную в п. IV статьи. На одном из этапов нужно будет сначала выделить компоненты предметного содержания, потом указать, какое умение или способность формируется при освоении каждого компонента, а уже затем установить зависимости между этими умениями (см. схему 4).

Где фиксируется структура учебной программы? С одной стороны, структура закрепляется в содержании документа под названием «программа», в тематических планах, учебно-методических комплексах, поурочных планах, в промежуточных контрольных работах. С другой стороны – в нашем сознании, причем порой настолько сильно, что даже маститые ученые и опытные педагоги уверены в том, что если есть разные маршруты изучения, то обеспечить систематическое и последовательное изучение каждого учебного предмета часто становится невозможным.

Но систематическое и последовательное – это не есть линейное (для всех). Между последовательным изучением и разными маршрутами нет противоречия. Если обеспечивается непрерывность обучения (один из признаков этого – готовность осваивать какое-то учебное содержание) и его качество (смысл которого выражаем формулой: «каждую тему ученик осваивает полностью»), значит – обучение последовательное.