II.

Чем же обусловлена структура программы? Структура программы учебного предмета зависит: 1) от «логики» соответствующей системы знаний (в том числе науки), часть которой в качестве учебного материала изучается в школе; 2) типа организации учебного процесса (СНОСКА: Под типом учебного процесса понимаем индивидуальные, групповые или коллективные учебные занятия (в терминологии М.А. Мкртчяна) и их разновидности. Обучение в РВГ, по нашему мнению, является высшим проявлением коллективных учебных занятий) и 3) особенностей усвоения человеком учебного материала (в соответствии с этими особенностями строятся, например, звенья организации освоения единиц содержания – первичное восприятие и понимание, закрепление, повторение, проверка). Выделение отдельных элементов из системы знаний в качестве учебного материала и тип учебного процесса диктуются целями образования. (См. схему 3.) Но поскольку при реструктурировании действующих предметных программ мы имеем дело с содержанием, которое уже как-то отобрано в соответствии с некоторыми целями образования, то очень важный вопрос о целях образования оставим за рамками данной статьи.

К сожалению, в сфере образования процветает ошибочное представление, что тип учебного процесса задается предметным содержанием обучения или психологическими особенностями обучающихся. «Если брать конкретное содержание любого учебного предмета, то закономерность будет прямо противоположной: формы и методы обучения не зависят от конкретного содержания изучаемых в школе или в вузе наук. Они зависят, определяются только структурами общения» (СНОСКА: Дьяченко В.К. Новая дидактика. – М.: Народное образование, 2001. – С. 169). Содержание, взятое из отдельных систем знаний (или наук), не определяет тип учебного процесса, а «проходит через него», как сквозь призму, и в преобразованном виде отражается в структуре учебной программы. Поэтому структурирование программ для коллективных учебных занятий диктуется прежде всего логикой другого типа учебного процесса, нежели групповой.