Сначала подвижные игры дают тему для творческих игр и входят в нее, а затем преобразуются уже в непосредственно творческую. Так, подвижная игра «Тук, тук, кто в домике живет?» по предложению логопеда превращается в творческую игру «Лесные домишки», в которой дети строят дома соответственно выбранному животному: собирают припасы на зиму (белка — орехи, зайка — морковку, медведь — мед), ходят друг к другу в гости и пр., а игра «Кто первый?» служит для продолжительной творческой игры «Наши чемпионы» (6—7 лет).

Богатый материал для развития творческих игр дают игры-драматизации прозаического текста и игры в настольный театр, с помощью которых накапливается литературно-драматический материал, число персонажей. Обучая творческой игре заикающихся детей, логопед обязательно дает короткие зачины: в словесном плане или с привлечением игрового материала. Например, играя с детьми со строительным материалом, построив дом, забор вокруг него, невдалеке — дом побольше, а в другой стороне — еще один дом, посадив деревья и пустив по улице транспорт, логопед говорит: «Жил-был мальчик Сережа с мамой и папой. Папа работал на заводе, а мама... Дети, расскажите, что же было дальше. Как мы распределим роли и какие? Как используем наши постройки?» (для детей 4—5 лет).

С детьми 5—6 лет логопед строит хозяйственные постройки, вспоминает домашних животных, привлекает игровой материал, а затем начинает творческие игры «Наша ферма», или «Птичий двор». С детьми 6—7 лет логопед организует творческие игры «Мы строим» или «Наша стройка» на основе их знаний о стройках страны, данных им ранее логопедом.

Темы творческих игр подбираются логопедом в соответствии с программой детского сада и с учетом речевого нарушения. Примерно до середины курса логопедических занятий сюжеты игр подбираются более простые, чем игры, рекомендуемые для данного возраста. Лишь с усвоением правил поведения, с развитием самостоятельности и активности проводятся творческие игры в соответствии с возрастом. Руководя ими, логопед постоянно помнит о положении каждого ребенка в группе играющих. Уже через несколько занятий намечается определенное различие в положении детей друг к другу. Наиболее характерны следующие: