Творческие игры организуются на основе развернутой дидактической игры, игры с пением, подвижной, с правилами, игры-драматизации. Например, дидактическая игра «Наша кукла» (куклу раздевают, укладывают спать, поднимают, одевают, кормят, с ней играют и пр.) перерастает с помощью и при участии логопеда в творческую игру «Наш детский сад». Дидактическая игра с машиной превращается в творческую «Наш гараж» (для детей 4—5 лет), «Мы шоферы» (для детей 5—6 лет), «Скорая помощь» (для детей 6—7 лет). Логопед, обыграв с детьми машину, рассказав о ее назначении и выяснив при этом знания детей о машинах, предлагает построить гараж, в котором машины «отдыхают», ремонтируются, для этого в гараже должны быть заведующий, механик, слесарь и т.д. Распределяются роли, выясняется назначение каждого и пр. Зачин игры всегда дается логопедом, и его присутствие или участие в какой-то роли. Помогает детям развить игру. На последующих занятиях логопед напоминает детям об игре «Наш гараж» и предлагает завести не только грузовые, но и легковые машины. В беседе с детьми выясняются их знания о легковых машинах, дается зачин игры, логопед организует ее начало, подбирает с детьми игровой материал, с помощью вопросов и ответов создает игровую ситуацию.

Игры с пением также включаются в творческие игры, например, в творческой игре «День рождения» исполняется «Каравай» (4—5 лет), в творческой игре «Карнавал» исполняется «Заинька, попляши, серенький, попляши» (5—6 лет). Игры-инсценировки с пением сами служат основой творческих игр. Так, игра с пением «Дома ль, кум-воробей?» разыгрывается затем детьми с другими персонажами не в форме речитатива, а в разговорной манере. При этом дети используют знания, почерпнутые ими из сказок и рассказов.

Подвижные игры с правилами, как и творческие, имеют зачин (начало), развитие и завершение. Усвоенные в них правила поведения облегчают детям выбор игры, распределение ролей. Окончание игры также определяется правилами. При сопряженно-отраженном общении логопед завершает игру логически завершающей действие фразой или переносит действие игры на следующее занятие: «Мы собрали урожай и теперь возвращаемся в детский сад», «Мы собрали не весь урожай, завтра опять поедем на поле». При самостоятельном общении дети сами заканчивают игру: ребенок, исполняющий главную роль или одну из главных ролей, заканчивает игровое действие, которое служит сигналом к ее прекращению. Например, в игре «Детский сад» ребенок-«воспитательница» говорит: «Дети, уберите игрушки, вам пора обедать».