Л. С. Выготский предлагает не ограничиваться в изучении ребёнка одноразовыми испытаниями того, что тот может сделать сам, а проследить за тем, как он воспользуется помощью, каков, следовательно, прогноз на будущее в деле его обучения и воспитания. Особенно остро он ставит вопрос о необходимости установления качественных особенностей протекания психических процессов, выявления перспектив развития личности.

Очень важным является требование Л. С. Выготского изучать интеллектуальное и эмоционально-волевое развитие детей в их взаимосвязи. Все эти положения Л. С. Выготского являются большим достижением отечественной науки.

Но несмотря на то, что советская педагогика и психология были обогащены правильными и обоснованными теоретическими положениями об основных факторах развития ребенка, подлинно научными принципами его изучения, а также официальными требованиями к организации отбора детей в соответствии с этими принципами в конце 20—30-х годов XX в. в теории и практике продолжается разработка и использование тестовых испытаний при изучении детей и отборе их во вспомогательные школы.

Волна педологических обследований настолько широко захлестнула школы, что делались попытки подвергнуть тестированию весь педагогический процесс. Вместо поисков индивидуальных путей оказания помощи неуспевающим детям педагоги путем тестового метода старались доказать наследственную и социальную обусловленность их отставания. На деле это приводило к тому, что некоторые педагоги ослабили борьбу за повышение эффективности урока, перестали работать над преодолением неуспеваемости детей, направляя многих из них во вспомогательные школы.

Тестовая методика, которой пользовались при комплектовании вспомогательных школ, способствовала проникновению в эти школы детей, не являющихся умственно отсталыми.

Глубокая научно обоснованная критика самой сущности педологии, методов диагностирования, которыми пользовались педологи, была дана Л. С. Выготским в 1931 г. в статье «Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства» (СНОСКА: См.: Выготский Л. С. Собр. соч. — М.: Педагогика, 1983. — Т. 5). Многие специалисты пересматривали свои научно-методологические позиции. Однако нужны были более решительные меры, чтобы очистить и педагогику, и психологию, и дефектологию от того чуждого, вредного, что внесла педология в теорию и практику изучения и воспитания детей и в частности в вопросы отбора умственно отсталых детей во вспомогательные школы.