Н. Ф. Виноградова отмечала, что дети трудно (норма, дошкольники) воспринимают природные изменения в «смежные» переходные времена года (весна-лето) в силу их сходства и повторности. Следует чаще обращать внимание детей на те взаимосвязи между явлениями природы, которые они наблюдают, и особенностями труда людей, занятий детей, раскрывать доступные их возрасту связи между трудом людей в городе и селе (в полях, огородах, садах, лугах, теплицах, фермах, зерноскладах, мастерских, на дорогах, улицах), показать, что труд людей и занятия детей зависят не только от поры года, но и от погоды. Необходимо обращать внимание на одежду: «Как изменилась одежда людей? Как нужно одеваться?»

Изучая поры года, нужно работать с таблицей — основой для моделирования всех пор года и рисунками —деталями ко всем порам года. На таблице (основе) рисуются хвойные деревья (фон) и на первом плане одно лиственное. Рисунки — детали: осенние, весенние цветы; животные, которых можно увидеть, грибы и т. д.

Поры года изучаются, как правило, по плану.

1.        Изменения в неживой природе.

2.        Изменения в жизни растений.

3.        Изменения в жизни животных.

4.        Занятия людей (взрослых и детей)-

5.        Охрана здоровья (одежда и обувь).

Это помогает представить, что изменения в живой природе происходят вслед за изменениями в неживой природе. Таким образом растения и животные приспосабливаются к условиям существования.

Рекомендуется проводить следующие виды работ:

1.        Заполнение таблиц.

2.        Группировка картин с изображением различных явлений и предметов живой и неживой природы по сезонам с обоснованием, по каким признакам объект отнесен к тому или иному сезону.