19. Прием возбуждения эмоций или чувств. Используется при изучении правил поведения в природе. Возможны два варианта работы.

§   Ответы на вопросы: какие чувства вызывает у вас этот факт? Почему?

§   Продолжение предложений:

Мне было радостно, когда.... Мне стало скучно, когда... . Мне было больно, когда...

(Далее сообщаются факты, с которыми дети встретились в природе).

20. Прием очеловечивания всего живого (разбор «подслушанных» разговоров между растениями, животными). Его используют, встречаясь с негативными фактами отношения людей к растениям и животным. Учитель говорит, что слышит, как растения (животные) жалуются на детей или просят о ... «Вам плохо, если. и нам, растениям, плохо, если...» и т. д. В класс может быть «прислана» телеграмма от жителей лесной опушки или местной реки.

Как известно, для детского восприятия характерен антропоморфизм (очеловечивание), когда дети наделяют предметы природы человеческими качествами, уподобляют их человеку.

21. Использование яркого образного слова писателей-натуралистов и поэтов (чтение экологических сказок Б. Заходера, фенологических рассказов и стихов, произведений М. Пришвина, В. Бианки, Г. Скребицкого, Ю. Дмитриева, В. Вольского, В. Витки, В. Жуковича, В. Лукиш). Экологическая сказка учит научному видению, в занимательной форме помогает раскрыть сложные явления природы, дает возможность стать членом интересного общества верных друзей, научить понимать их потребности и взаимоотношения с окружающей средой.

Экологические знания — основа экологического сознания. Однако заниматься только просвещением детей недостаточно, необходимо приобщать их к практической деятельности.

22. Практическая деятельность. Это конечный результат проявления отношения к природе. Ее следует планировать и включать в каждую экскурсию, а также повседневную деятельность детей. Например, осенью это может быть заготовка корма для зимующих птиц, очистка и рыхление приствольных кругов у деревьев и кустарников, весной — прополка и полив цветочно-декоративных растений школьного двора.