Необходимо подчеркивать, что в природе нет ни абсолютно полезных, ни вредных организмов.

В обучении используются устно-дактильная и письменная формы речи. Опережающие функции возложены на жестовую речь.

Следует устанавливать межпредметные связи с материалом уроков языка, чтения, математики и занятий по РЖР.

Должна осуществляться внутрипредметная связь, так как все темы курса взаимодополняют одна другую: ознакомление с природой осуществляется во взаимосвязи с формированием у детей представлений об общественной жизни и т. д.

Объяснение нового материала, как рекомендует Л. И*. Дурей-ко, чаще всего надо проводить в форме беседы с элементами рассказа и обязательно сопровождать рассматриванием натуральных объектов или их изображений, проведением опытов, демонстрацией кадров диафильмов или диапозитивов. В процессе объяснения желательно на доске делать рисунки, вычерчивать схемы, записывать названия растений и животных, краткие определения.

Уроки «Человек и мир « не должны превращаться в уроки объяснительного чтения. Преобладающими методами должны быть наблюдения, опыты, практические работы с раздаточным материалом и т. д. Чтение эффективно только при сочетании его с другими средствами обучения и должно сопровождаться вопросами, заданиями, демонстрацией наглядного материала, последующей самостоятельной работой.

Необходимо помнить, что чтение научно-познавательных статей, учебника, отличается от чтения художественных произведений. Методикой допускается первоначальное чтение и изучение не всей статьи, а ее логических частей, чтобы ученики имели возможность найти объекты, о которых читали, на иллюстрациях учебника, рассмотреть их и сравнить с увиденным в природе. Практикуется также и выборочное чтение.

Для первичного закрепления полученных знаний используются материалы учебника (упражнения и задания разной степени сложности).

При проверке знаний может иметь место и метод тестирования, что предусматривает выбор правильного ответа из нескольких предложенных ответов.