7.        Нарисуй «портрет» предложения, изобразив все «твои» понятия на одной картинке во взаимосвязи друг с другом.

8.        Изменится ли «портрет», если выбросить из предложения какое-нибудь из «твоих» понятий? (попробуй нарисовать).

9.        Подчеркни в предложении те слова или выражения, без которых предложение оказывается непонятным или неоконченным.

10.    Повтори на память предложение напарнику или учителю, покажи им «портрет».

Следует отметить, что задания охватывают широкий спектр действий, направленных на формирование у учащегося умений работать со словом и предложением, находить причинно-следственные связи между отдельными элементами понятия, умение формировать в воображении образы и трансформировать их в схемы, рисунки, чертежи.

Такая работа на 1-м этапе проходит совместно с учителем, затем учащиеся взаимодействуют в парах, используя дидактический материал с другим определением.

В ходе этой деятельности наблюдается высокий уровень понимания текста, развивается интерес к предмету. Саму же работу в целом можно рассматривать как способ деятельности, который ученик может использовать на любом предмете, в любой учебной ситуации (взаимодействуя с напарником или изучая материал самостоятельно).

Остается добавить, что работа, направленная на формирование общих умений коммуникации, не ограничивается только 15-минутками в начале занятия. Эта деятельность разворачивается в разных формах и на разных этапах работы. Со стороны учащихся – это планирование собственной деятельности по реализации конкретной задачи на учебное занятие (она может быть оформлена во фразу «соблюдать методику», качественное исполнение которой тесно связано с «правильной» коммуникацией). Со стороны же учителя - это отслеживание и корректирование работы в группах, в парах во время учебного процесса, а также в конце занятия в ходе анализа учащимися своей деятельности.