§   Умение корректно задавать вопрос.

§   Нахождение соотношений между вопросами и представленными ответами.

§   Постановка вопроса к конкретной части текста, абзацу и т.д.

§   Формулировка ответа из предложения-вопроса.

Для формирования умения оформлять свои мысли устно:

§   Нахождение главных частей текста (вступление, основная часть, завершение).

§   Использование слов, способствующих выстраиванию логики рассуждения (во-первых, во-вторых, следовательно, поэтому и т.д.).

§   Воспроизведение текста по ключевым словам, по плану, по тезисам.

Для формирования умения оформлять свои мысли письменно:

§   Анализ и правка предложенного текста небольшого объема.

§   Правка неправильно построенных предложений – утверждений, предложений – вопросов.

§   Работа с деформированным текстом.

§   Перестраивание предложений.

Приведем несколько конкретных примеров.

Учащимся предлагается текст, обучающий правильному речевому поведению. Работа эта рассчитана на несколько 15-минуток.

«Не старайся говорить громче собеседника. Это невыгодно тебе же: кто говорит, не повышая голоса, к тому прислушиваются внимательнее, чем к крикуну. Недаром опытные ораторы обычно начинают свою речь нарочито тихим голосом. Это заставляет присутствующих невольно вслушиваться в каждое слово.

Если в разговоре тебя перебьют, не пытайся заглушить перебившего, повышая голос, а лучше замолчи и выслушай его возражения. Ведь если оба вы будете говорить одновременно, все равно ни он тебя не услышит, ни ты его.

Учись внимательно слушать собеседника. Не перебивай его, пока он не закончил свой рассказ. Дослушай то, что он хотел сказать до конца, а потом уж возражай, если не согласен. Чем внимательнее ты будешь слушать, тем приятнее будет людям с тобой разговаривать».

Учитель делит учащихся на 3 группы и дает задания: продумать вопросы к каждому абзацу (1 группа), составить тезисный план к тексту (2 группа), ответить на вопрос «Какие нравственные проблемы поднимает автор этого текста?» (3 группа). Затем идет беседа, где учащиеся рассуждают, соотнося своё поведение во время общения с тем, как предлагается в статье. Записывают тезисы. А в план своей деятельности, который мы на КУЗ прописываем ежедневно, вносят в пункт о правильном речевом поведении во время взаимодействия с напарниками. В течение всего занятия учитель по необходимости напоминает о теме разговора, но чаще всего этого делать и не приходится, т.к. дети проблематизированы и зачастую удерживают эту цель на несколько занятий вперед.