Заключение

В нашей стране все отчетливей проявляется тяга к зарубежной педагогике, понимающая по сути и по необходимости педагогика была заменена запоминающей педагогикой, где неважно понимать, там важно знать и помнить.

Этому способствовало два фактора. Первый фактор. Такие науки, как математика, физика, химия, строятся на доказательствах. Знания в этих областях – это знания понимающего типа, они есть знания объяснительного характера. Знания о социальной действительности остались как знания религиозного типа, например, как сказал Маркс, как сказал Гегель, такой-то мыслитель написал об этом. И как только речь начинает идти о социальной действительности, то приходится ссылаться на умных людей.

С другой стороны, в жизни мы все больше нуждаемся в знаниях о социальной действительности, становится важным специально, осознанно строить свою и чужую жизнь. Более активно человечество, люди, субъекты начинают вмешиваться в организацию, управление социальной жизнью (СНОСКА: Очень долго образование, и в первую очередь обучение, шло за наукой. Прямое следствие этого тот факт, что сейчас в школах предметы образованы по научным дисциплинам. Наука всегда впереди. Человечество начинает заниматься социальной действительностью больше и больше, оно начинает иметь дело с преобразованием и управлением социальной действительности. Когда для человечества становится важным преобразование социальной действительности, тогда в классическом смысле научная деятельность не переходит в другую деятельность, а уступает по статусу место другой деятельности. Поэтому образование переориентируется. Оно начинает ориентироваться не на научные достижения, а на другие достижения, запросы. Образование до сих пор продолжает обслуживать, но уже не науку, и следить не за достижениями науки, а за достижениями других сфер человеческой мыследеятельности. Для него становятся важны достижения проектировочной деятельности, управленческой деятельности, достижения политики, потому что формулы мыследействования там находятся, и теперь образование их берет, чтобы транслировать. Со временем ситуация будет меняться: образовательные задачи по трансляции формул мыследеятельности возьмут на себя все сферы деятельности. А сугубо образовательным предназначением будет создание с опережением новых способов жизни. Тогда уже совсем образование пойдет впереди. А пока образование остается обслуживающим, решает проблемы трансляции, в этом плане идет за другими сферами, но уже не за наукой непосредственно. В этом плане оно уже отказывается от науки и становится в прямой зависимости от других сфер). Нужны знания определенного типа. А их нет. Выяснилось, что социальная действительность в принципе другой природы, а знания остались прежнего типа. Отсутствие методологических формул действования, мыследействования привело к тому, что мы вынуждены отодвинуть знания о природе, которые являются знаниями понимающей природы, в сторону, а т. к. оставить место пустым нельзя, зарубежная педагогика заняла эту нишу. Произошла деградация образования.