При парциальной несформированности мозга потенциальные возможности психического развития (в частности, развития абстрактно-логического мышления) могут быть более значительными, чем у детей с олигофренией (У. В. Ульенкова, 1990). Таким образом, задержки психического развития разнообразны и прогностически неоднородны, не все они носят временный характер. Задержка психического развития, связанная с дефицитарностью отдельных корковых функций органического происхождения, по своей сути представляет форму, пограничную с легкой формой умственной отсталости. Дети с этой формой задержки нуждаются в специальном обучении и в старших классах. Чем раньше оказывается помощь детям, тем лучше [104].

Важна не только квалификация состояния ребенка, главное — определение сроков коррекционно-развивающего педагогического процесса, содержание коррекционной помощи. Эффективность обучения во многом определяется тем, насколько учитываются особенности детей с задержкой психического развития в условиях образовательной интеграции. Важнейшим условием эффективности коррекционно-образовательной работы является наличие учителей, специально подготовленных, знающих характер трудностей учащихся, владеющих технологией коррекционно-развивающего обучения. Первоначально на основе динамического наблюдения за продвижением в развитии каждого ребенка определяется срок его обучения в начальной школе. На программном материале осуществляется коррекционная работа. Среди решаемых коррекционных задач особо важными являются развитие познавательной активности учащихся; развитие общеинтеллектуальных умений: приемов анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, абстрагирования и конкретизации; развитие и обогащение словаря, формирование коммуникативных умений; логопедическая коррекция нарушений речи; психокоррекция поведения ребенка; формирование социально-бытовой компетенции, необходимой для жизни.

При обучении детей с задержкой психического развития в младших классах прежде всего обеспечивается готовность к обучению. Ведется работа по развитию мелкой моторики пальцев рук, подготовке артикуляционного аппарата, развитию фонематического слуха, уточнению доматематических представлений и формированию социально-нравственного поведения на уроке. Обращается внимание на повышение уровня общего развития, уточнение представлений о предметах окружающего мира, углубляются знания о самом ребенке, его здоровье. Принимаются меры к предупреждению психофизических нагрузок, по обеспечению успешности учебной деятельности. С этим связана и организация благоприятной социальной среды, которая бы стимулировала познавательную деятельность ученика, развивала коммуникативную функцию речи. При формировании знаний обращается внимание на развитие общеинтеллектуальных умений и навыков, формирование умений ориентироваться в задании, планировать свою работу, выполнять ее в соответствии с наглядным образцом или словесными указаниями учителя.