Приведенные факты убеждают, что процесс интеграции не может быть быстрым и решаемым только в рамках общеобразовательной школы. Нельзя не считаться с тем, что значительная часть детей в соответствии с выбором родителей обучается в специальных школах (школах-интернатах). Требуется система мер по обеспечению открытости этих учреждений образования, установлению контактов с обычными школами в целях создания условий для нормального, естественного развития детей с психофизическими нарушениями и формирования толерантного к ним отношения.

Естественно, нельзя ожидать, пока общество достигнет такого уровня развития, когда сформируется общественное мнение о признании самоценности каждого ребенка безотносительно его социальной перспективности и равноправия в получении образования в наименее ограниченной образовательной среде.

В условиях интегрированного обучения преодолевается когнитивный кризис (кризис рассматривается в значении тяжелого переходного состояния). Встают вопросы, будут ли соотнесены учебные требования с возможностями учеников с особенностями психофизического развития, не будет ли иметь отрицательных последствий новая учебная реальность. Кризисная ситуация будет смягчена, если учителя осведомлены о своеобразии психофизического развития интегрируемого контингента детей и о том, чем процесс обучения в условиях интеграции отличается от обычного учебного процесса. Коррекционно-образовательный процесс в классах совместного обучения предполагает:

§   практико-ориентированный характер предметных знаний;

§   просоциальную его направленность, что требует особого внимания к социальной подготовке учащихся и установлению контактов с другими детьми и взрослыми;

§   построение обучения с учетом своеобразия приема, переработки и использования учебной информации, что предполагает особые условия по выделению существенного и главного, по осмыслению изучаемого, преодолению вербализма;

§   коммуникативную направленность уроков родного языка, обеспечивающих преодоление трудностей в овладении родной речью, формирование лингвистической и коммуникативной компетенции;