Учащиеся классов интегрированного обучения ответили, что довольны тем, что учатся вместе со своими сверстниками с нормальным развитием (87,8 % ответов), не хотят переходить в другую школу (84,0 %). Количество недовольных учащихся составляет 2,0 %; хотели бы перейти в другую школу 6,0 %. Фиксируется положительное отношение к интеграции учителей классов интегрированного обучения, но эти данные ниже, чем у родителей и учащихся. За интегрированное обучение высказалось 61,9 % учителей, принимающих непосредственное участие в процессе интеграции в школе № 179. В этой школе с классами интегрированного обучения (основной контингент — дети с тяжелыми нарушениями речи) имеются специальные программы, учебники, создана специальная образовательная среда. В классах интегрированного обучения с нормативным наполнением, которое конкретизировано в последующей главе, работают два учителя: обычный педагог и учитель-дефектолог. В школе реализуются программы психолого-педагогического сопровождения интеграции.

Данные мониторинга в Витебском регионе принципиально не отличаются от приведенных. Количество учителей, высказавшихся за предпочтительность интегрированного обучения, выше (82,3 % против 61,9 % по г. Минску).

Выяснялось отношение к интегрированному обучению учителей, родителей и учащихся специальных школ, не принимавших непосредственного участия в процессе интеграции. Учащиеся высказали удовлетворенность обучением в специальной школе (71,4 %). Вместе с тем на вопрос «Хотели бы вы перейти в другую школу?» утвердительно ответили 57,1 % учащихся вспомогательной школы-интерната и 34,3 % учащихся вспомогательной школы с продленным днем. Можно полагать, что школьники не в полной мере удовлетворены процессом обучения. Их родители считают, что не следует развивать классы интегрированного обучения (42,9 %), затруднились с ответом 35,7 % респондентов. 88,9 % родителей считают, что для их детей лучше обучение в специальной школе (школе-интернате).

Полученные материалы позволяют констатировать разное отношение к интеграции. Наиболее положительно настроены те, кто непосредственно участвует в этом процессе и может оцепить его успешность. Наибольшее отторжение идей интеграции прослеживается у педагогов вспомогательной школы. Наибольшее желание учиться вместе высказывают дети с особенностями психофизического развития, тяжелыми нарушениями речи, посещающие классы интегрированного обучения. Совершенно очевидно, что в обществе еще сильны отрицательные стереотипы относительно интеграции. Несмотря на положительный опыт, имеются предубеждения как среди учителей-дефектологов, так и среди родителей детей с отклонениями в развитии.