§   проведение специальных учебных занятий, предусмотренных коррекционным компонентом учебного плана соответствующего типа специальной школы по исправлению или ослаблению имеющихся нарушений у детей.

Отсутствие или недостаточность опыта учителей может затруднить и осложнить когнитивную подготовку учащихся. Организация интегрированного обучения в связи с этим предполагает предварительное изучение учебных планов, программ, учебников, научно-методической литературы. На основе этих материалов можно оценить предполагаемые учебные достижения школьников, условия создания ситуации их успеха. Безусловно, в первые дни совместного обучения потребуется смягченный вариант протекания учебного процесса, чтобы ученики поверили в успешность совместного обучения. В классах интегрированного обучения работают учитель-дефектолог и обычный учитель. Только их взаимодействие может обеспечить ученику с особенностями психофизического развития успех, продвижение, личностное развитие.

Попробуем предостеречь учителей от возможных ошибок в организации интегрированного обучения.

Отрицательные последствия может иметь совместное обучение, если оно осуществляется учителями, не имеющими специальной подготовки в области коррекционной педагогики. В таком случае учебные занятия могут проводиться так же, как с обычными детьми, без учета отклонений в развитии. Предъявление к ученику непосильных требований вызывает у него чувство собственной неполноценности, отрицательное отношение к занятиям. В этом случае интеграция наносит вред. Предъявление чрезмерно низких требований также имеет отрицательный эффект, так как ученик начинает переоценивать себя. Формируется неадекватная самооценка. Школьник не овладевает умением преодолевать возникающие трудности и адекватно оценивать свои возможности.

Ошибкой также будет излишняя теоретизированность обучения. Предметные знания необходимо соотносить с жизненными планами ученика, его практическими потребностями. Целесообразно ставить вопросы и отвечать на них: будут ли востребованы знания в будущем, скажутся ли они положительно на умственном и физическом развитии школьника, соответствуют ли эти требования возможностям детей. Перспективы развития учащихся с особенностями психофизического развития весьма различны. Они зависят от характера и тяжести нарушения, от индивидуальных особенностей. Часть выпускников продолжит образование. В этом случае обучение ориентируется на достижение этих целей. Но часть школьников (с умственной отсталостью) будет либо учиться в специальных группах профессионально-технических училищ, либо выполнять неквалифицированную работу. Это значит, что учебный процесс должен осуществляться с учетом жизненных перспектив детей с особенностями психофизического развития. Требуется дифференциация и индивидуализация требований в процессе обучения. Отдельные школьники обучаются по индивидуальной программе в соответствии с имеющимися весьма ограниченными познавательными возможностями.