Родители узнают об особой значимости создания для ребенка ситуации успеха в игре, учебе, трудовой деятельности. Дети получают от родителей посильные задания, соответствующие их возможностям. Им оказывается своевременная помощь на основе совместной деятельности, упрощенного объяснения, разложения сложного на составные части, структурирования материала на основе выделения главного, существенного. Ориентиром при реконструировании знаний являются не столько программные требования по предмету, сколько познавательные возможности ребенка, жизненная востребованность формируемых знаний.

Родители детей с особенностями психофизического развития с помощью учителей усваивают, что главным в обучении является формирование у ребенка социально-бытовой компетенции, т. е. знаний об окружающем мире и себе, о правилах взаимодействия с окружающими людьми. Это означает, что родители акцентируют внимание не только на изучении букв, цифр, умении читать, считать, писать, но и на том, умеет ли ребенок двигаться, обслуживать себя, знает ли он назначение бытовых предметов, умеет ли ими пользоваться. Для отдельных категорий детей (с множественными нарушениями, тяжелыми формами нарушений интеллекта) не актуально обучение письму, математике в обычном понимании, но обучение может развить доматематические представления, связанные с повседневной жизнью, двигательную ловкость, нужную для физического труда, обеспечить самостоятельность в обслуживании себя.

Ситуацию успеха в учебе обеспечивают не только привлекательные формы деятельности, но и подключение в процессе обучения движений, вкусовых, слуховых, обонятельных и тактильных ощущений, т. е. обеспечение полисенсорной основы при формировании знаний. Родители получают конкретные рекомендации применительно к имеющемуся у ребенка отклонению в развитии. Например, в работе с ребенком с нарушением интеллекта рекомендуется в домашних условиях испечь новую изучаемую букву из теста, сделать ее из цветных тесемок, озвучить: пропеть, прошептать, прокричать. Ребенок учит куклу произносить звук и выкладывать соответствующую ей букву. Затем он съедает букву из теста, тем самым подкрепляя ее изучение приятными эмоциями. Ребенок учится на ощупь, не глядя, находить эту букву среди других, угадывать ее в стилизованном изображении, составленную из палочек, веточек, колосьев, сучков и т. д.