Основу любой технологии сопровождения составляет усиление позитивных факторов развития ребенка и нейтрализация негативных. Нередко можно наблюдать обособленность и автономность родителей, их отстраненность от решения проблем детей с отклонениями в развитии. В таком случае могут остаться незамеченными появившиеся акцентуации характера (крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены), неправильная социальная ориентация, искаженные представления о морально-этических нормах. Сопровождение может повысить участие отцов в воспитательном процессе, которые, как правило, устраняются от воспитания этих детей, нивелировать возникшие конфликты и отчуждение в детской среде. Участники психолого-педагогического сопровождения создают условия для приобретения учениками положительного опыта как в семье, так и в референтной группе сверстников.

Обратимся к опыту сопровождения процесса интеграции. Системно ориентированная программа психолого-педагогического сопровождения интегрированного обучения в средней школе № 179 Фрунзенского района г. Минска включала работу по нескольким направлениям.

Планировалась работа с педагогическими кадрами, предполагающая ознакомление учителей с симптоматикой и психолого-педагогическими механизмами отдельных нарушений в развитии детей, путями их коррекции. Предусматривались фронтальная форма работы и консультации отдельных учителей специалистами-дефектологами.

Работа с учащимися предполагала осуществление коррекционно-педагогической помощи: формирование коммуникативных умений и навыков, моторное воспитание, проведение занятий по игровой психотерапии.

Работа с родителями предусматривала оказание им психотерапевтической помощи, повышение их компетентности.

Предполагалось проведение для родителей открытых занятий, включение их в индивидуальные и коллективные формы работы с детьми.

Заключительный раздел программы сопровождения имел название «Контроль и регулирование». Имелись в виду диагностирование психофизических нарушений у детей с трудностями в обучении и с тяжелыми нарушениями речи, консультирование отдельных учащихся в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, анализ эффективности педагогической работы в классах совместного обучения.