Как известно, деятельность может быть активной и пассивной. Можно представить себе, что ученик занят, много работает, но действует без желания, без настроения, малоуспешно. Такая деятельность не приведет к запланированным результатам. Хорошее социальное развитие обеспечивает только активная, эмоционально окрашенная деятельность, в которой ученик реализует свои возможности и проявляет себя как личность. Вот почему важна не столько деятельность сама по себе, а в условиях интегрированного обучения активность личности в совместной деятельности. Для отдельных категорий детей с отклонениями в развитии более эффективна общественная, спортивная, художественная, бытовая, гедоническая (направленная на получение удовольствия) деятельность. Объединение в этих видах деятельности детей с различными способностями позволяет лучше оценить человеческие качества друг друга, быстрее и успешнее освоить социальный опыт, развить коммуникативные способности, сформировать отношение к окружающей действительности. В любом случае учитель выступает в такой деятельности как фасилитатор (помощник), который создает ситуацию успеха ученику с отклонениями в психофизическом развитии и в то же время обеспечивает его активность, основываясь на удовлетворении его актуальных потребностей.

Перед учениками ставятся задачи, выражающие потребности, обращенные к их личности, связывающие их с окружающей действительностью. Если ученики останутся безучастными к окружающей жизни, посторонними наблюдателями в классе, то это не будет способствовать их социальному развитию. Можно полагать, что самым сложным, но непременным условием успешности интегрированного обучения является включение каждого ученика в активную деятельность, приносящую радость себе и другим. Эта задача требует изучения и знания интеллектуального потенциала и личностного своеобразия каждого ученика, проектирования на уроках и во внеклассное время таких видов деятельности, которые бы позволяли активно приложить свои силы, раскрыть потенциальные возможности, показать свою личностную привлекательность. Дети с интеллектуальной недостаточностью не сравняются в учебных успехах со своими сверстниками, но в классе могут оценить их трудолюбие, честность, дружественность, правдивость, доброту — те качества личности, которые свидетельствуют о человеческом достоинстве и добропорядочности.