Проведенное исследование и изучение положительного опыта интегрированного обучения позволяет выделить в качестве актуальных направлений социального развития школьников следующие аспекты работы:

§   обеспечение эмоциональной привязанности и положительных взаимоотношений со взрослыми и нормальными в умственном отношении сверстниками в классе и школе;

§   предотвращение фрустрированных стремлений к положительной оценке себя другими учащимися и неуспешности в деятельности и общении;

§   отслеживание и недопущение нарушений процессов самоутверждения, социализации и автономизации; учащиеся с особенностями развития должны быть «как все» и оставаться «самими собой», для чего их бытие должно быть человечным, позволяющим самореализовываться;

§   учебно-воспитательный процесс имеет просоциальный характер, создающий предпосылки для полноценного развития и функционирования каждой личности.

В целях создания комфортной среды обитания для учащихся с особенностями психофизического развития важной является организация взаимодействия всех учеников в классном микросоциуме. Основу положительных взаимоотношений составляют: безусловно положительное принятие каждого ученика; обеспечение успеха в совместной деятельности; выстраивание гуманистических отношений в социуме на основе уважения личности ученика и его достоинства. В том случае, когда совместная когнитивная деятельность не может быть успешной, учащиеся включаются в другие виды деятельности (трудовую, оздоровительную, спортивную). Ученики с особенностями психофизического развития только тогда получат должное социальное развитие, когда будут созданы условия для их становления как личностей и как субъектов деятельности.

Развитие детей во многом зависит от их включенности в деятельность. Известно, что чем больше работает человек в определенной области, тем выше уровень его развития в этой области. Вместе с тем здесь имеются сдерживающие факторы: ограниченные возможности здоровья, особые потребности в коррекционно-педагогической помощи, поддержке. От учителя требуется использование разнообразных технологий (коллективного способа деятельности, коммуникативного, дифференцированного обучения и др.), которые бы позволяли включить в деятельность всех детей с учетом их возможностей. Чтобы деятельность привела к формированию запроектированного образа личности, ее нужно организовывать и разумно направлять. В этом самая большая сложность социального развития учащихся.