Изучение опыта интегрированного обучения в средних школах № 104 и № 179 г. Минска подводит к пониманию сложившихся положительных взаимоотношений учащихся. Выделяются как актуальные для интегрированного обучения помогающие отношения, безусловное принятие учащихся. Принятие предполагает не только уважительные и теплые отношения к ученику, но и веру в положительные изменения в нем. Ученик с психофизическими нарушениями в развитии нуждается в позитивном к себе отношении. Это не означает отсутствие ограничений, но предъявляемым требованиям сопутствуют любовь и уважение, что вызывает чувство защищенности, необходимое для полноценного развития. Таким образом, актуальным вопросом при организации интегрированного обучения является обеспечение положительного отношения к ученику безотносительно к его школьным успехам и имеющимся учебным затруднениям.

Этому можно найти объяснение, если вспомнить, что ряд авторов (О. А. Карабанова, Н. Л. Коломинский, М. Е. Кобринский) отмечают незрелость, высокую пристрастность образа «Я», его сильную эмоциональную заряженность, низкий уровень автономии у детей с отклонениями в психофизическом развитии. Это подводит нас к пониманию стремления получить одобрение поведения в среде сверстников. Эмоциональная привлекательность общения с учениками нормального развития содействует подражанию их поведению, приобщению к имеющимся традициям в классе.

Практические работники подчеркивают значение эмпатического понимания, т. е. проникновения в чувства и мысли ученика, умения встать на его точку зрения, рассмотреть проблему с его позиции. Эмпатия помогает преодолевать трудности, снизить аффективные переживания, сократить социальную дистанцию между учащимися с нарушениями в психофизическом развитии и без нарушений. Внимание, одобрение и поддержка укрепляют человеческое достоинство и самоуважение. Любовь взрослого пробуждает в ребенке живую душу. Практика подтверждает это теоретическое положение психолога-гуманиста К. Роджерса.

Учеными прослеживаются причины и условия деформации личностного развития ребенка (Т. А. Власова, М. С. Егорова, В. Г. Печерский и др.). Исследователями отмечается рост эмоциональных расстройств и отклонений в поведении у детей с психофизическими нарушениями развития вследствие снисходительного, насмешливого и даже пренебрежительного отношения сверстников, невозможности принимать равноправное участие в типичных для детей с нормальным развитием видах деятельности (спортивные игры, состязания) из-за более низких показателей в учебе. Эти факторы вызывают замкнутость, трудности в поведении и конфликты переживания.