Четвертая потребность проявляется в признании, уважении. Для учащегося важно признание значимых для него сверстников. Удовлетворение этой потребности рождает у личности чувство уверенности в себе, полезности в этом мире. Неудовлетворение потребности в признании вызывает чувство слабости, униженности, беспомощности. Запускаются невротические механизмы. Это одна из причин асоциального, делинквентного поведения.

Пятая потребность — в самоактуализации. Это самый высокий уровень. Человек реализует свои способности. В афористической форме суть этой потребности А. Маслоу сформулировал следующим образом: «Человек обязан быть тем, кем он может быть».

В условиях интегрированного обучения важно обеспечить удовлетворение базовых потребностей, так как фрустрация (от лат. frustratio — обман, тщетное ожидание) любой из этих потребностей может оказать отрицательное влияние на поведение, социальное развитие и учебные успехи школьника.

В современной психолого-педагогической литературе отмечается избирательное отношение к детям с особенностями психофизического развития. В более неблагоприятном положении находятся дети с интеллектуальной недостаточностью в выраженной степени и с несформированностью конструктивного общения. Эти школьники при отсутствии целенаправленной работы будут испытывать дефицит уважения, доброжелательности, что неблагоприятно скажется на их развитии, если не принять адекватные меры.

Важно формировать положительную Я-концепцию у учащихся с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения. Я-концепция рассматривается как динамическая система представлений человека о самом себе, в которую входит как осознание собственных физических, интеллектуальных и других качеств, так и самооценка, а также субъективное восприятие влияющих на данную личность внешних факторов [8, с. 8]. Здесь важная роль отводится учителю. Признаем, что для интегрированного обучения, в основу которого положены личностные отношения с учащимися, неприемлем учитель с негативной Я-концепцией, который стремится свести к минимуму межличностное взаимодействие с учащимися. Учитель, обладающий позитивной Я-концепцией, проявляет готовность общаться с любым учащимся и принимать его таким, какой он есть. Он не станет отвергать ученика как личность в силу тех или иных отличительных черт. Дети на уроке высказываются тем больше, чем меньше говорит учитель и чем больше сама учебная ситуация располагает к общению.