1.5. Социальное развитие детей с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения

В процессе интегрированного обучения обеспечивается не только усвоение учащимися знаний, но и приобретение ими социального опыта, что предполагает активное участие самого ученика в усвоении культуры человеческих отношений. Совместное обучение неразрывно связано с решением проблемы социализации учащихся. В определение понятия «социализация» включается как усвоение индивидом социальных норм и ценностей, так и активное воспроизведение общественных отношений. Г. М. Андреева дает следующее определение: «Социализация — это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, с другой стороны (часто недостаточно подчеркиваемой в исследованиях), процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду» [4, с 338].

Социализация учащихся, безусловно, зависит от их развития, имеющегося интеллектуального потенциала, речевого и эмоционального развития, но не только. На социализацию ребенка влияют социальные условия, в которых осуществляется его жизнедеятельность. Усвоение ребенком социальных норм и ценностей происходит в результате целенаправленного воспитания и под влиянием среды, ближайшего окружения, т. е. это как организованный, так и стихийный процесс. Соотношение влияния «стихийного» элемента и преднамеренного социального воспитания применительно к детям с особенностями психофизического развития недостаточно отражено в психолого-педагогической литературе. При организации же интегрированного обучения объективно необходимой становится оценка возможности формирования положительного межличностного взаимодействия и успешной социализации детей с отклонениями в развитии.

Прежде всего мы попытаемся ответить на вопрос, в какой мере социальное развитие ребенка зависит от внутренних условий, т. е. психобиологических особенностей личности, нарушений органического характера, не являются ли они главными, предопределяющими развитие факторами, дающими мало надежд на успех.