Не противопоставляя решение лингвистических и коммуникативных задач, присоединяясь к мнению известных белорусских методистов (И. М. Воблы, Н. Г. Еленского), рассматривающих в единстве эти процессы, мы считаем возможным обратить внимание на необходимость использования на уроках в коррекционных целях разнообразных по форме и назначению диалогов. Это могут быть диалоги ритуального, этикетного характера, выражающие приветствие, знакомство, прощание, извинение, благодарность. Учащимся полезно освоить также диалоги-расспросы, которые формируют умения спрашивать и отвечать; диалоги — побуждения к действию, выражающие просьбу; диалоги, связанные с обменом мнениями, выражающие согласие или несогласие, одобрение или возмущение, передающие эмоциональную реакцию (радость, огорчение). В коррекционных целях могут использоваться монологи: описания, объяснения, оправдания, поздравления.

Ограниченным количеством часов коррекционного компонента трудно решить задачу формирования у учащихся коммуникативной компетенции. Начатая работа находит продолжение на всех уроках и в процессе внеклассных занятий. Обращается внимание на принятые нормы поведения в обществе, которые определяют не только содержание передаваемой информации, но и форму взаимодействия. В этих целях на занятиях подробно анализируются условия общения — место, тема, мотивы поведения действующих лиц — и с учетом конкретных условий определяется программа речевого поведения учащегося.

Формирование коммуникативного поведения и коррекция речи рассматриваются как составная часть работы по социализации учащихся. Приобретение коммуникативных умений рассматривается как способ сглаживания последствий социальной или сенсорной депривации (от позднелат. deprivatio — лишение). Учащиеся с особенностями психофизического развития не в полной мере осведомлены о многообразии человеческих взаимодействий и используемых средствах общения. Их представления об окружающем мире и социальных отношениях иногда фрагментарны и ситуативны, а в отдельных случаях искажены. Коррекционно ориентированный образовательный процесс позволяет компенсировать недостатки речевого развития, сформировать речевое поведение, наладить межличностное общение и партнерское взаимодействие между детьми.