Формирование социально адаптированной личности ставит не менее важную проблему обеспечения ее автономности, т. е. способности одновременно быть «как все» и оставаться «самим собой». В условиях интеграции, безусловно, школьному бытию принадлежит примат над учеником. Здесь уместно вспомнить слова Н. А. Бердяева, который обращал внимание на то, что само бытие должно быть человечным, позволяющим человеку поступать индивидуально, осознанно.

Подготовка к независимому, самостоятельному образу жизни возможна только в условиях уважения к человеку, его достоинствам, интересам и потребностям, т. е. в условиях индивидуального бытия. Свобода, независимость в современном философском и психологическом понимании выступают как возможность и способность проявления личностью своей воли при условии осознания ею развития законов природы и общества. Осознанность жизненных ситуаций свободной личностью дает ей право и обязует быть ответственной за все содеянное.

Свобода человека — это свобода от причинных зависимостей, от прошлого и настоящего, возможность черпать побудительные силы для своего поведения в воображаемом, планируемом будущем. Вместе с тем следует помнить, что человеческая свобода от названных выше связей и зависимостей не отменяет их действия. Она преодолевает или даже использует их для достижения необходимых результатов. А. Н. Леонтьев сравнивает свободного человека с самолетом, который не отменяет законов всемирного тяготения, но отрывается от земли и летит, так как силы тяготения учтены в его конструкции.

Сказанное делает актуальным направление усилий педагогов на включение учащихся в систему социальных отношений, на накопление каждым учащимся опыта свободного социально полезного поведения, нравственных установок.

Анализ положительного опыта социализации, подготовки учащихся с особенностями психофизического развития к самостоятельному независимому образу жизни позволяет выделить следующие конструктивные этапы проводимой работы: участие в специальных тренингах, копирование поведения взрослых, воспроизведение наблюдаемого ролевого поведения. Признавая примат среды в процессе социализации, школа тем самым берет на себя обязательства по созданию адекватной социально-образовательной среды. Роль учителя заключается в создании надлежащей атмосферы в классе, учете индивидуальных особенностей учащихся, различий в их поведении. Обращаем внимание на еще одно важное направление коррекционной работы — коррекцию речи. В общеобразовательной школе учителя иногда рассматривают эту проблему в аспекте коррекции произносительной стороны речи. Более значимым является удовлетворение коммуникативно-деятельностных потребностей учащихся. Прежде всего, коммуникативной стратегии подчиняется речевая коррекционная работа. Вызывают неприятие однообразные, малопривлекательные механические упражнения по коррекции произношения. В систему коррекционных занятий и уроков считаем возможным и целесообразным включение мотивированных, занимательных, активизирующих мыслеречевую деятельность ситуаций. Это положение приобретает особое значение для уроков русского языка. Традиционная технология языкового образования, в которой преобладают передача лингвистических знаний, информационно-иллюстративные методы работы, реализация вербальных способностей педагога малопродуктивна в классах интегрированного обучения. Предполагается включение каждого ученика в активное общение, в речевую практику овладения родным языком. В методической литературе отмечается, что в обычной школе только около одного процента учебного времени на занятиях по родному языку ученик использует на самостоятельное письмо и «говорение» на тему урока. Остальное время обычно затрачивается им на списывание с учебника (с доски) или на разговоры, не связанные с уроком (В. У. Протченко). Эта же тенденция сохраняется и в классах интегрированного обучения.