Образовательный процесс, включающий детей с отклонениями в развитии, обеспечивает коррекцию знаний и способов учебной работы, педагогическую поддержку, личностное развитие.

Эффективность организации совместного обучения зависит во многом от правильно поставленной коррекционной работы. Необходимо понимание особенностей ее содержания и отличий от аналогичной работы в специальной школе.

Исследования показывают, что в условиях интегрированного обучения коррекционная работа недооценивается или понимается узко, односторонне. Только 26,3 % респондентов-учителей классов интегрированного обучения отметили, что они работают в парадигме коррекционной работы. Во вспомогательных школах эти показатели составляют 45,0 % и 80 % (табл. 1.3.6). Уточнение позволяет констатировать, что учителями общеобразовательных школ коррекционная работа связывается только со специальными занятиями по коррекции речи, мышления, моторики, но не как требование, которому отвечает весь образовательный процесс. Это означает, что коррекционный подход не определяет отбор учебного материала и методов работы над ним. Такая трактовка снижает реабилитационный эффект образовательного процесса. Обучение становится не в полной мере адаптивным, потому что не учитываются особые потребности психофизического развития интегрируемых школьников.

Стратегия и тактика коррекционной помощи основываются на каузально-системном подходе к диагностике, которая включает выявление на основе данных из разных областей медицины органических предпосылок нарушений в развитии ребенка, анализ формирования различных функций и систем на феноменологическом уровне (от греч. phainomenon — являющееся); осуществление психолого-педагогической квалификации уровня актуальности и ближайшего развития ребенка, оценку социальной ситуации развития и девиаций (нарушений) развития.

В коррекционной работе на первый план выдвигается коррекция социального опыта и межличностных отношений в классе. Попытаемся высказанное утверждение аргументировать. Дело в том, что само по себе совместнее обучение обычных детей и детей с особенностями психофизического развития не решает всех вопросов их взаимодействия, формирования положительных межличностных отношений. В связи с этим предлагаемая модель коррекционных занятий в качестве обязательного и главного компонента включает коррекцию девиаций взаимоотношений, их гармонизацию. Недооценка данного направления, отсутствие профилактики дисгармонических социальных отношений могут негативно сказываться на учебе, психическом развитии ребенка, на процессах социализации и интеграции в обществе и даже во взрослой жизни.