Ориентировочный этап работы сменяется операционально-исполнительским. Усвоение знаний осуществляется в соответствии со следующими уровнями: различения или узнавания предмета (явления, события, факта); запоминания учебного материала, его понимания, применения на практике и переноса знаний в новые ситуации. Чаще всего учителя «передают» ученикам способы действий, алгоритмы, схемы, образцы. Недостаточно ведется работа над осмыслением и освоением принципов действий, глубиной освоения учебного материала, который часто механически заучивается. Выявить и восполнить пробелы в подготовке школьников помогают дозированные, не перегруженные учебные задания, также дифференцированные программированные задания, позволяющие уточнить и лучше осмыслить изучаемое. В процессе обучения широко используются реальные жизненные ситуации. Ученики имитируют и интерпретируют, объясняют их. В связи с изложенным становится понятной предпочтительность групповых форм работы, в процессе которых ученик включается в продуктивную деятельность, постепенно и последовательно постигает глубину понимания учебного материала.

МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ

Учителя в условиях интеграции могут использовать раз-личные образовательные технологии и инновационные методики (технологию развивающего обучения по В. В. Давыдову, Д. Б. Эльконину, оптимизации по Ю. К. Бабанскому, методики В. Ф. Шаталова, С. Н. Лысенковой, Дальтон-план, школы Монтессори, Френе, Вальдорфскую школу и т. д.). Это по большому счету варианты индивидуального и группового способов обучения. В условиях образовательной интеграции перспективна технология коллективного способа обучения, которая включает четыре формы организации обучения: коллективную, групповую, парную, индивидуальную. Групповая и парная работа позволяет объединить учащихся по способностям, создавать адекватное образовательное пространство с учетом их обученности и обучаемости.

Мотивационная аранжировка учебных занятий, диалогическое взаимодействие учителя с учеником и учащихся между собой, система оценивания, при которой дети не сравниваются друг с другом, а определяется динамика роста каждого ученика, — усиливают эмоционально-волевой компонент учебного процесса. Отношение ученика к изучаемому материалу становится более заинтересованным, появляются уверенность в своих силах, настойчивость в достижении результата. Процесс обучения становится для ученика все более привлекательным, доступным и понятным. Коррекционные цели в учебном процессе носят позитивный характер. Не столько устраняются отклонения, сколько создаются предпосылки для успешного учения. Формы коррекции определяются причинами возникновения затруднений в процессе обучения, которые в течение непродолжительного времени (нескольких недель — месяца) устраняются.