Парадигма личностно ориентированного обучения означает, что интегрированное обучение дифференцируется и индивидуализируется в зависимости от раскрытых возможностей учащегося и осознания им себя личностью. Выделяются четыре модели получаемого специального образования. Первая модель характеризуется тем, что учащиеся получают цензовое образование, соотносимое с образованием обычных детей, и в те же сроки, что и в общеобразовательной школе; вторая модель означает получение цензового образования с увеличением срока обучения; третья модель отражает получение нецензового образования; четвертая — получение нецензового, индивидуализированного, абилитационного образования. Таким образом, учащимся с отклонениями в развитии гарантируется право на получение образования, соответствующего их интеллектуальному потенциалу.

Личностно ориентированное обучение характеризуется субъектно-субъектным взаимодействием, что требует создания для учащихся условий для проявления продуктивно-творческом активности. В организации учебного процесса предпочтение отдается индивидуально-групповой форме деятельности с учетом готовности и способностей личности. Создаются благоприятные условия для самоактуализации личности, проявления ее индивидуальности.

Качественная оценка деятельности субъектов допускается не как исключение, а как система; деятельность ученика оценивается не с позиции приобретенных знаний, а с позиции прогрессивного развития. Личностно ориентированное обучение предполагает также установление демократического стиля взаимоотношений между учителем и учеником в русле педагогики поддержки.

Выделяются следующие практические методики, облегчающие процесс обучения. Ученику предоставляется право выбора учебной деятельности. Это усиливает мотивацию учения, увеличивает ценностный смысл приобретаемых знаний. Полезно совместно с учеником обсудить объем, содержание, уровень трудности учебной работы, чтобы школьник ориентировался в предлагаемом задании, знал свои возможности, смог в дальнейшем планировать свою работу.