Результаты анкетирования учителей классов интегрированного обучения (г. Минск) представлены в Приложении 1 в таблицах 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4.

Мнения учителей приблизительно равномерно распределяются относительно всех форм интегрированного обучения. Вместе с тем все же небольшое преимущество (47,6 % респондентов) принадлежит классам интегрированного обучения при наличии в классе двух учителей (таблица 1.3.1). Основные существующие трудности в работе классов интегрированного обучения связываются с недостаточной учебно-методической оснащенностью учебного процесса (60 % ответов). Почти треть родителей (30 %) считает, что интегрированное обучение осложняется недостаточной подготовкой к нему педагогов и некачественной специальной учебной литературой (анкетировались родители учащихся старших классов) (таблица 1.3.2). Эти данные находят подтверждение и в таблице 1.3.5. На несовершенство учебников и слишком сложный материал указывают 55,6 % респондентов-родителей.

Полученные данные позволяют считать, что различные формы интегрированного обучения заслуживают признания, что избранные приоритеты развития специального образования одобряются. Вместе с тем объективируются трудности, к которым можно отнести и недостаточную учебно-методическую оснащенность образовательного процесса, и недостаточную подготовленность педагогических кадров.

Предпринятое нами научное моделирование образовательной интеграции соответствует запросам практических работников. Мы попытались ответить на следующие вопросы: в чем особенность интегрированного обучения? что нового привносит интеграция в коррекционную работу? в чем выражается рефлексивный аспект образовательной интеграции?

Предполагается, что учебный процесс в условиях образовательной интеграции будут определять две основные парадигмы.

Антропологическая парадигма (от греч. anthropos — человек) означает уважение к человеку, его достоинству, к его интересам и потребностям. Это значит, что в центре образовательного процесса находится ученик. Его потребности и возможности определяют количество и качество получаемого образования. Не ребенок приспосабливается к существующим стандартным программам, а, напротив, содержание образования определяется в соответствии с познавательными возможностями и потребностями ученика.