1.3. Модель образовательной интеграции

Модель раскрывает структурно-содержательные особенности образовательной интеграции в социокультурном контексте Беларуси. Жизнь ставит перед нами широкий спектр проблем: экономических, духовных, правовых, нравственных. Образовательные проблемы сегодня особенно актуальны, что связано с глубинными изменениями в понимании смысла, содержания и возможностей образования как широкого социального явления.

В последние годы в нашей стране складывается определенная социальная модель государственной политики в отношении детей с особенностями психофизического развития. Важнейшей задачей является всесторонняя гарантированная защита их государством. В связи с этим формируется и новая национальная система специального образования, которая отражает признание концепции «общества всех» и «образования всех», признание для каждого ребенка, независимо от его познавательных возможностей, права на человеческое достоинство. Дети с тяжелыми нарушениями психофизического развития, которые еще недавно с позиции признания феномена социальной неперспективностиоставались вне школы, включаются в образовательный процесс. Объективно необходимым становится создание условий для подлинного равноправия учащихся с нарушениями в развитии как субъектов учебно-воспитательного процесса при обеспечении им коррекционной помощи и педагогической поддержки. Одной из таких форм является интегрированное обучение.

Известно всем, что, работая над решением задачи, всегда полезно заранее знать ответ. Модель образовательной интеграции отражает попытки определения основных содержательных линий и особенностей в контексте национальной модели современного образования и имеющегося опыта интегрированного обучения в нашей стране.

В общеобразовательной школе прослеживается направленность всей работы на повышение качества образования. Успешность реализации поставленных целей связывается с личностно ориентированным подходом к учебно-воспитательному процессу в условиях демократизирующейся школы. Современные приоритеты общества, общечеловеческие и национальные ценности требуют переосмысления цели, содержания, методов, средств специального образования. Становится важным выделение его концептуальных основ, принимая во внимание ожидание родителей, видение специалистов, работающих с детьми, затруднения учащихся. Мы попытались с помощью заинтересованных лиц выделить реальные составляющие в образовательном процессе, требующие внесения корректив и изменений.