Исследования процесса образовательной интеграции позволяют констатировать детерминацию ее успешности организационными формами, социальной направленностью учебно-воспитательного процесса, выраженностью и характером психофизического нарушения у ребенка (С. С. Бубен, Т. А. Григорьева, В. П. Гриханов, 3. Г. Ермолович, В. И. Олешкевич, С. А. Шапорова). Особо актуальным является соблюдение психолого-педагогических условий интегрированного обучения: индивидуализации, положительной эмоциональной основы, проектирования положительного опыта социального взаимодействия учащихся. Значимым является взаимосвязь педагога (учителя, воспитателя) общеобразовательной школы и педагога-дефектолога, педагога и психолога, педагогов и родителей как главных действующих лиц, осуществляющих интегрированное обучение.

Можно видеть, что каждая страна имеет свою историю развития интегрированного обучения детей с особенностями психофизического развития, существуют различные концептуальные подходы, имеются проблемы и трудности. Разнообразны модели интегрированного обучения, особенности подготовки учителей и других специалистов общеобразовательной школы для обучения в ней детей с нарушениями развития. В большинстве стран переход от специальных школ с раздельным обучением к интегрированному обучению явился постепенным процессом. Можно наблюдать разнообразные формы интегрированного обучения. В некоторых странах дети переводятся из изолированных специальных школ в те, которые расположены поблизости от обычных школ. Это приводит к расширению социальных и педагогических отношений между двумя типами школ и их учениками. Другое решение заключается в том, что специальные классы для детей со значительными умственными или физическими нарушениями располагаются в помещениях массовых общеобразовательных школ. Таким образом, физически сокращается отдаленность учеников и облегчается их включение в социальное окружение.

Интегрированное обучение связано с разработкой нового подхода к детям с психофизическими нарушениями. Устранение искусственных барьеров между физически здоровыми детьми и детьми с отклонениями в развитии отвечает требованиям демократического общества. В специальной образовательной системе важное место отводится интегрированному обучению, которое расценивается как путь и средство интеграции учащихся в общество. На протяжении десятилетий образование детей с серьезными умственными или физическими нарушениями в большинстве стран осуществлялось в отдельных специальных учебных заведениях. Теперь же в развитых государствах переходят от раздельного образования к полной или частичной интеграции. Такой переход регулируется законодательством. Обычно детей с особенностями развития обучают педагоги, имеющие соответствующую квалификацию. В государственных бюджетах предусматриваются средства, необходимые для обеспечения специальной коррекционной помощи и индивидуализированного обучения. В условиях общеобразовательной школы предусматривается оказание дополнительных образовательных услуг в соответствии с особенностями развития ребенка.