Опыт скандинавских стран отражает подлинно гуманное отношение к детям. Образование для всех становится реальностью. За детьми с особенностями психофизического развития признается право получать образование вместе с обычными школьниками, которые, в свою очередь, от такого общения приобретают очень много в общечеловеческом плане. Они учатся признавать права других людей, помогать им, что сделает их жизнь в будущем более альтруистической. Можно предположить, что общество станет более здоровым и гуманным, потому что последствием интеграции является развитие межличностных связей, которые создадут окружающую среду, где каждый может участвовать в развивающих и обогащающих видах деятельности.

Опыт скандинавских стран позволяет заключить, что интеграция не может быть сведена к помещению ребенка с отклонениями в развитии в «нормальную» группу, которая по основным параметрам остается неизменной. В этом случае нельзя говорить об интеграции в полном смысле этого слова. Интеграция предполагает рассмотрение этой проблемы в аспекте изменения условий для совместного пребывания на уроке, во внеклассное время. Она становится важной частью всеобщего образования в обществе.

Важным признается взаимодействие людей, имеющих отношение к интеграции. Если будут контактировать родители, педагоги, дети, окружающие их люди, тогда учащиеся будут действительно взаимодействовать с другими индивидуумами в интегрированном окружении. Педагогическая общественность скандинавских стран все больше склоняется к мнению, что не нужно создавать и открывать специальные школы, потому что практика обособленного специального образования ведет к отчуждению и изоляции детей с особенностями психофизического развития, затрудняется их подготовка к жизни в обществе.

В исследованиях интеграционных процессов, осуществляемых в России (Н. Н. Малофеев, Н. Д. Шматко, Л. М. Шипицина и др.), выделяются внешние и внутренние условия, которые влияют на успешность процесса интеграции.

К внешним условиям, которые обеспечивают эффективную интеграцию детей с отклонениями в развитии, относятся: раннее выявление нарушений (на первом году жизни) и проведение коррекционной работы с первых месяцев жизни. В этом случае можно нормализовать ход психического развития у 28 % детей и добиться положительных изменений у остальных воспитанников к концу первого года жизни (Ю. А. Разенкова). Эти своевременные меры позволят подготовить ребенка к посещению массового детского сада и обучению впоследствии в массовой школе.