Внешним условием является желание родителей обучать ребенка вместе со здоровыми детьми. Это обеспечивает позитивное принятие идеи интеграции, стремление и готовность помогать ребенку в процессе совместного обучения. Без участия родителей в процессе интеграции и активной поддержки ребенка идея интеграции становится проблематичной. Важным является также обеспечение возможности оказывать интегрированному ребенку эффективную, квалифицированную коррекционную помощь. Без удовлетворения особых образовательных потребностей и коррекции отклонений в развитии интеграция будет несостоятельной.

К внутренним условиям, обусловливающим успешность интеграции, относят уровень психофизического развития ребенка — чем ближе он к норме, тем больше возможность успешного совместного обучения. Внутренним условием также является возможность овладения общим образовательным стандартом в предусмотренные для нормально развивающихся детей сроки. В этом случае школьники учатся в одном классе и усваивают программу в одинаковые сроки. Наконец, важным является психологическая готовность ученика с отклонениями в развитии к интегрированному обучению.

Исследование внешних и внутренних условий, их объединение, корреляция позволяют вывести принципы интегрированного обучения. Один из них — принцип интеграции через раннюю коррекцию. Психологическая коррекция отклонений с первых месяцев жизни создает основу для наиболее ранней интеграции ребенка в социальную и общеобразовательную среду.

В качестве определяющего рассматривается принцип интеграции через обязательную коррекционную помощь каждому интегрированному ребенку. Общая и специальная образовательная системы могут быть проницаемы, сближены только при условии обеспечения коррекционной помощи интегрируемым учащимся. Принципиальным в интеграции признается обоснованный отбор для совместного обучения. В процессе отбора выявляются те дети, которые могут учиться в общеобразовательной школе.

На основании Концепции интегрированного обучения, сформированных принципов апробируются различные модели интеграции. Они отражают многообразие в России специальных образовательных учреждений и возможность использования различных организационных форм интеграции, позволяющих наиболее полно учесть возможности совместного обучения различных категорий детей.