Мальчик поступил в гимназию, попал к талантливой, умной учительнице, которая рассмотрела индивидуальные особенности ребенка и избрала правильную психолого-педагогическую стратегию. Ученику уделялось достаточно внимания, в классе поддерживался положительный психологический климат. Мальчику не навязывались жесткие правила, хотя проявлялась последовательность в предъявлении требований. Слова «нет», «нельзя» исчезли из обихода, поступки ребенка оценивались не как умышленные, а как недостаточно контролируемые. Хорошее поведение получило позитивное эмоциональное подкрепление. Прошло достаточно времени, чтобы можно было говорить об устойчивой тенденции. Мальчик окончил пять классов гимназии. Учится хорошо, дружит с учениками в классе. Проблемы в поведении возникают: не записал домашнее задание, не дослушал объяснение учителя, забыл что-то сделать. Вместе с тем стал серьезнее, ответственнее. Родители понимают, что невозможно добиться исчезновения гиперактивности, импульсивности и невнимательности даже за несколько лет. Но признаки гиперактивности исчезают по мере взросления, хотя импульсивность и дефицит внимания сохраняются даже в подростковом возрасте (12 лет).

Анализ специальной психолого-педагогической литературы, наблюдения за мальчиком дают основания для практических рекомендаций учителям по психолого-педагогическому сопровождению гиперактивного ребенка. Важным является осознание учителем, что гиперактивность с элементами импульсивности и полевого (неупорядоченного, безотчетного) поведения имеет нейропсихологическую основу и требует организации обучения и воспитания в школе и дома. Создание адекватной среды дома предполагает «упрощение» обстановки и уменьшение количества отвлекающих факторов, чтобы ученик готовил уроки, находясь в комнате один. Со стороны родителей и учителя требуется понимание и терпение. -

В школе и дома должны быть созданы спокойные эмоциональные условия. Не рекомендуются категорические запреты: «нет», «нельзя», «будешь наказан», «проси прощения». Эффективнее, если просьба повторяется спокойным тоном несколько раз. На уроке для таких детей полезно устную инструкцию подкрепить зрительной. К ребенку нельзя проявлять чрезмерную мягкость, но не приемлемы и завышенные требования. Неправильным будет настаивать, чтобы ребенок обязательно принес извинение за проступок. Лучше обсудить случившееся, выслушать ученика и ненавязчиво, но убедительно высказать мнение, что в таких ситуациях следует извиниться. Лучше, чтобы ученик сам принял решение. Хорошо, когда удается пошутить, по-доброму высмеять действия: «Интересно, что ты еще сможешь забыть? Что еще от тебя можно ожидать?» и т. д.