В скандинавских странах (Швеция, Норвегия, Финляндия) с 60-х годов началась организация интегрированного обучения. Термином «инклюзивное (включенное) образование», в отличие от специального образования и интеграции, обозначают гибкую и индивидуализированную систему дополнительной психолого-педагогической поддержки детей и молодежи с особенностями психофизического развития в условиях общеобразовательной школы обычного типа, ближайшей к месту их проживания. В практике образования скандинавских стран отделение ученика от окружения обычного класса (частично либо в исключительных случаях полностью) происходит только тогда, когда очевидно, что образование в обычном классе, сопровождающееся дополнительной поддержкой и обслуживанием, не удовлетворяет образовательные, эмоциональные и социальные нужды ученика: он не получает должного развития, ощущает дискомфорт, депривацию. Очевидным становится поиск другого пути образования. Т. Jonsson (1994) считает, что термины «специальное образование», «инклюзивное образование», «интеграция» наиболее полно характеризуют современное состояние помощи детям с особенностями психофизического развития в скандинавских странах [110].

Инклюзивное образование основывается на признании удовлетворения разнообразных детских нужд и способностей, включая различия в способах и темпах обучения. Эта цель достигается посредством индивидуализированных методов обучения, адаптированных учебных программ и индивидуально подобранных вспомогательных учебных материалов. Ребенок учится вместе со всеми, но усваивает доступное ему содержание в благоприятном для него темпе. За качество инклюзивного образования отвечает вся школа, коллектив педагогов и родители. Главная роль отводится обеспечению необходимыми средствами поддержки, которые должны быть разнообразными и динамичными.

Основному учителю в классе помогает другой учитель, который выступает в роли консультанта, советника. Он может обслуживать ряд школ, поэтому называется «мобильным учителем». В школе он не работает постоянно, а привлекается только в том случае, когда этого требуют нужды ученика. Считают, что инклюзивное образование требует наличия вспомогательных обучающих материалов, так как обычные дидактические средства не всегда могут удовлетворить потребности тех, кто испытывает трудности в обучении. Адаптированные учебники, дополнительные пособия помогают ученику осваивать программу. Большое внимание уделяется адаптации физического окружения к нуждам учеников с отклонениями в развитии. Создаются удобные подъездные пути, обеспечиваются удобная среда обитания в школе, физическая и социальная близость учеников с отклонениями в развитии и обычных школьников.