Профессор Калифорнийского университета, женщина, всю жизнь преодолевающая аутизм и достигшая успеха, — Темпл Грэндин — чувства аутичных людей выразила словами: «аутисты — как антропологи на Марсе» [21, с. 221]. Учителя, родители, общество должны научиться воспринимать детей и взрослых с аутизмом лучше, чем они в действительности могут быть. В этой, на первый взгляд, парадоксальной фразе заложен успех человека с аутизмом. Поиск упорядочения пространства и времени такого ученика, развитие коммуникации, социальности — это его путь к счастью. Обучение и сопровождение детей с аутизмом специфичны, поскольку само нарушение специфично. Отношение к феномену аутизма и отклонениям в развитии — показатель уровня и качества жизни того общества, в котором живет ребенок с аутизмом.

Заключение

В обществе все больше осознается необходимость переосмысления имеющегося опыта, казалось, незыблемых теоретических положений специальной педагогики. Реалии современной жизни ориентируют на поиски более успешных путей решения практических задач социальной адаптации детей с особенностями психофизического развития. Важным является не только формирование знаний, умений и навыков, успешная организация когнитивной деятельности учащихся, но и включение их в социальное взаимодействие, подготовка к самостоятельной жизнедеятельности. Решение этих задач не может быть успешным в условиях замкнутого, ограниченного образовательного пространства. Для детей с особенностями психофизического развития в условиях специальной школы-интерната реальной является их школьная жизнь, а окружающая действительность воспринимается как бутафория, как театрализованное действо, не имеющее к ним непосредственного отношения.

Острота положения усугубляется тем, что решение проблемы интегрированного обучения не может быть заимствовано из опыта другой страны, так как конкретные технологии интеграции будут действенными в том случае, если станут отражать лучшие черты национальной системы образования. Организация интегрированного обучения требует определенной подготовленности общества, понимания проблем детей с психофизическими нарушениями развития и осознания самоценности каждого человека. Одной из составляющих белорусской ментальности является сочувствие, сопереживание («спагадлівасць»), что дает основание для положительного прогнозирования перспектив образовательной интеграции в нашей стране.