Второй уровень — понятийно-терминологический — предполагает исключение из повседневной реальности негативно-атрибутивной дефектологической терминологии. Признается некорректным использование диагнозной лексики применительно к детям и названиям специальных школ. Гуманизация специального образования требует использования более мягкой и нейтральной терминологии, подчеркивающей не недостатки, минусы, а ресурсы развития детей и возможности преодоления имеющихся нарушений. Термин «аномальные дети» проводит грань между обычными, нормальными детьми и «ненормальными». Общество не имеет права произвольно решать, кому может быть присвоен ярлык «неспособности». В Германии, как и в других странах, осуществлен переход к более гибкой и щадящей терминологии, введен термин «дети с трудностями в обучении» (Lernbehinderte).

Третий уровень интеграции — правовой — связан с предоставлением школе определенных прав и гарантий, позволяющих решать проблемы, обусловленные интегрированным обучением. В нормативно-правовых документах закрепляется право родителей выбирать форму обучения детей с особенностями психофизического развития, определяются цели, задачи и статус новых образовательных учреждений, обеспечивающих более высокую степень свободы школы в решении организационно-содержательных вопросов интеграции. Школа не может оставаться прежней, жестко регламентированной при решении вопросов, требующих нестандартных решений. мобильности и новых подходов.

Три уровня — социально-коммуникативный, куррикулумный, учебно-психологический — отражают внутренние условия интеграции.

Социально-коммуникативный уровень интеграции связан с переходом от «видимой» интеграции к подлинной, когда дети с нарушениями в развитии «включаются» в социум обычных детей, общаются с ними, взаимодействуют. В этих целях используются различные формы совместной деятельности, чтобы дети могли осваивать в процессе взаимодействия нормы социального поведения и приобретать опыт их воспроизведения. В этой работе возможны различные сложности и недоразумения. В отношениях между детьми могут быть отчуждение и пренебрежение, которые не так просто перевоплотить во взаимное принятие и доброжелательность. Но интеграция не осуществится, если не будет преодолена социальная изоляция и негативное отношение к детям с особенностями психофизического развития. Немецкие ученые считают, что успех социально-коммуникативной интеграции зависит от различных условий: от организации учебного процесса, состава и количества учеников в классе и, безусловно, от организации социального взаимодействия школьников в образовательном процессе.