Учитель проявляет заботу о хорошем самочувствии каждого ученика, специально вводит на уроке минутки культуры поведения, которые формируют не только коммуникативные умения, но и навыки культурного поведения. Школьники учатся говорить комплименты, просить прощения.

Среди учащихся с ДЦП могут быть дети с очень серьезными ограничениями. Рассмотрим вопросы интеграции по отношению к ним.

Н.Серто (Колумбия, 1983) сформулировал некоторые правила относительно интегрированного образования детей с тяжелыми физическими нарушениями [99]. В основу такого образования положен принцип равноправия, признающий и за детьми с тяжелыми физическими нарушениями право на то, чтобы быть в наименьшей степени ограниченном и сегрегированном окружении. Это означает признание за ними права на обучение в обычных классах начальной и средней школы.

Второй принцип отражает право на получение специализированной помощи. Степень нарушений у некоторых детей может препятствовать полной интеграции в обычном классе. В таком случае учащиеся получают «образовательный базис» (основы образования) в обычном классе и вспомогательные (коррекционные и лечебные) уроки вне класса индивидуально или в процессе групповых занятий.

Третий принцип отражает требования индивидуализации. При необходимости учащиеся обучаются по индивидуальным программам, которые разрабатываются родителями и педагогами с учетом потребностей детей. содержания обучения в интегрированных школах, и требований, выдвигаемых обществом(ближайшим окружением). Большое внимание уделяется формированию социальных навыков, охватывающих домашний быт, транспорт, мобильность, досуг.

В качестве обязательного выделяется принцип обучения взаимодействию между людьми, так как только он может стать гарантией подлинной интеграции.

Изложенные принципы не рассматриваются как исчерпывающие, но все-таки они являются руководящими установками, помогающими избежать отчуждения и изоляции таких учащихся в обществе. Приоритеты интеграции, обоснованные Н. Серто, отражают признание разнообразия форм интеграции, социальную и практическую направленность совместного обучения, необходимость индивидуализации оказываемых коррекционно-образовательных услуг соответственно потребностям учащихся.