Следует признать, что даже при одинаковости сроков обучения в специальной и массовой школе второй язык не может изучаться в таком же объеме, как в общеобразовательной школе, потому что цели его изучения другие и количество часов на изучение меньше, чем в массовой школе. Учащиеся не в состоянии полноценно освоить два языка. Знания по второму языку являются ознакомительными. Это в определенной мере пропедевтический курс.

Следующая особенность изучения языка применительно к детям с особенностями психофизического развития заключается в необходимости концентрического подхода к изучению учебного материала. Всякое деление на этапы (начальное, базовое, среднее образование) при изучении языка в определенной мере является условным. Учащиеся нуждаются в обращении к изученному материалу, требуется неоднократное повторение. В связи с этим навыки практического владения языком начального этапа совершенствуются в среднем звене. Проявляющиеся ошибки вызывают необходимость повторения материала начиная с 1 класса. Начальный этап изучения языка неправомерно увязывать с временными характеристиками (1-3 кл.). Его продолжительность регламентируется уровнем сформированности речевых умений и навыков у детей с отклонениями в развитии и представительностью (представительным отражением) системы языка. Если учащиеся не имеют знаний о прилагательном и глаголе, они не овладеют причастием. Необходимо упреждающее повторение материала и на этой основе изучение нового. При возобновлении ошибок дисграфического характера вводятся те приемы работы, которые рекомендуются при определенных формах дисграфии и которые использовались на более ранних этапах обучения.

Особенностью обучения языку детей с особенностями психофизического развития является необходимость ситуативно-тематической представленности учебного материала. Естественная речевая деятельность осуществляется в конкретной обстановке — в ситуации общения. Высказывания вызываются определенными обстоятельствами. По законам психологии образование и закрепление навыков происходят быстрее и легче, если процесс овладения языком максимально приближен к реальным условиям общения. Создание ситуации на уроке частично имитирует реальное общение. Поэтому вместо безрадостных заданий («Дайте определение имени прилагательному») лучше предложить ученику определенную ситуацию: «Расскажите о своем друге, используя прилагательные», «Расскажите о сестре (брате) своему товарищу, используя "приятные прилагательные"» и т. д.