Ситуативно-тематическое представление материала реализовано в ряде современных учебников по русскому и белорусскому языкам в специальных школах. Воспроизводящие задания заменены на коммуникативно-ситуативные, включающие ученика в специальным образом организованную коммуникативную деятельность, мотивированную, интересную, в определенной мере личностно значимую, поэтому более действенную. В связи с изложенным большее место может быть отведено ролевой игре, использованию мимики, жестов, интонации, включенных в соответствующее речевое поведение. Речевое развитие детей с особенностями психофизического развития может быть обеспечено только при систематическом и целенаправленном использовании специальных коммуникативных упражнений на каждом уроке. Дети включаются в такую атмосферу урока, чтобы они не боялись говорить, имели право на ошибку, так как исправление каждой речевой погрешности сделает общение малоприятным занятием.

В обучении языку детей с отклонениями в развитии важным является использование паралингвистических средств, которые не могут понаблюдать незрячие дети и услышать — лишенные слуха. Безусловно, нужны ситуативно-коммуникативные упражнения, чтобы дети могли высказать комплимент, сообщить о чем-то веселом и страшном, жестами описать определенную ситуацию, мимикой передать удивление, согласие, неодобрение, угрозу; прокричать и передать информацию в лесу и то же самое сообщить в комнате, где есть спящий человек. Ученики воспроизводят разговор по телефону, обращаются за советом и просьбой к другу. По телефону они сообщают об угрозе жизнедеятельности. Важно, чтобы ученики могли общаться. Этому отдается предпочтение перед правильностью употребления грамматических форм и соблюдением правил орфографии.

В период обучения грамоте в классе интегрированного обучения в целях уточнения произношения отдельных звуков и актуализации коммуникативного материала могут проводиться «речевые минутки». Они включают упражнения по развитию артикуляционного аппарата. Упражнения могут быть статическими (язык «чашечкой», «иголочкой», «трубочкой», «лопаточкой»), динамическими (язык имитирует «качели», «цокот копыт», движения маятника часов) и т. д. Во время речевой минутки может обыгрываться определенная ситуация, требующая двигательного сопровождения речи: «Этот пальчик — папочка...», «Пальчик, пальчик, где ты был?». Могут заучиваться потешки, отрабатываться диалоги, произпроизносится протяжно и кратко, громко и тихо, высоким и низким голосом отдельные звуки и слоги. Обращается внимание на правильность и отчетливость произношения. Речевые минутки в младших классах впоследствии могут включать подбор синонимов, антонимов, слов — обобщающих понятий, упражнения на различение орфограмм, частей речи с двигательным подкреплением («существительное» — встать, «глагол» — сесть, «прилагательное» — повращаться).