В США получает развитие инклюзивное обучение, предполагающее включение ученика с особенностями психического развития в образовательный процесс школы обычного типа. Создаются соответствующие условия, адаптируются учебные программы с учетом познавательных возможностей детей. В отдельных программах акцент делается на академическое образование, в других (для детей с тяжелыми формами психофизических нарушений) — на социальную адаптацию. Большинство ученых соглашаются с тем, что интеграция может осуществляться в разнообразных формах: в процессе обучения в обычном классе при получении дополнительной специализированной коррекционно-педагогической помощи; при совместном обучении по отдельным предметам (музыка, труд, физкультура) и организации обучения по специальным индивидуализированным программам по основным предметам; в специальном классе массовой школы.

Важным является признание американскими учеными тех обстоятельств, что недостаточно поместить ребенка с особенностями психофизического развития в класс обычных детей и считать, что он полностью адаптируется и начнет правильно моделировать свое поведение (Cottlieb, 1982). Один из аспектов работы в условиях интегрированного обучения — формирование взаимодействия, оказание необходимой специальной педагогической помощи. Интересным является предписание учителю обращать внимание не на отклонения в развитии, а прежде всего на способности учеников и возможности развития этих способностей. В процессе интеграции устанавливаются партнерские взаимоотношения между учителями и родителями, что помогает успеху обучения.

Проведенные в США исследования позволили ученым сделать следующие выводы. Дети с нарушениями интеллекта, находясь в специальных классах, не достигают лучших успехов в обучении, чем те из них, которые учатся в классах вместе с нормально развивающимися детьми. Особенно хорошие результаты имеют обучающиеся по индивидуальной программе. Некоторые учащиеся неплохо учатся в обычном классе без индивидуальной помощи. Уровень их когнитивного развития, безусловно, ниже, чем у их нормальных сверстников, но соответствует имеющемуся интеллектуальному потенциалу. В условиях интегрированного обучения дети с особенностями психофизического развития лучше социализированы. Анализ интегрированного обучения с позиции потребностного подхода свидетельствует, что успешности интеграции содействуют: