Наряду с системой билингвистического обучения и тотальной коммуникации в ряде стран, в том числе и в России, получила распространение верботональная система (Э. И. Леон гард, 1999).

Система отражает интересы слышащих родителей, которые хотели бы, чтобы их дети говорили на языке слышащих, минимально отличались от окружающего большинства, и представляет собой один из альтернативных подходов к обучению детей с нарушениями слуха. Эта система, как и выше-обозначенные, имеет свои положительные стороны и отдельные ее элементы используются в дошкольных специализированных учреждениях Беларуси.

Верботональный метод, так еще называют данную систему, разработан академиком П. Губерина. Первые результаты были доложены на международной конференции в 1954 г. С 1961 г. данный метод стал широко использоваться в Центре «Суваг» (Загреб, Хорватия).

Основные положения системы следующие: считается, что язык развивается из устной речи; основой метода является развитие слуха у лиц с его нарушением, в том числе и неслышащих; реабилитация включает фонетическую ритмику, пиктографическую ритмику, музыкальную стимуляцию, аудиовизуальный курс; обязательной является интеграция ребенка с нарушениями слуха в мир слышащих.

Большинство методик работы с неслышащими исходили из поисков альтернативы слуховому восприятию. За основу брались обходные пути: зрительное, тактильно-вибрационное восприятие, жестовый язык. Академик П. Губерина и его последователи пошли другим путем. Речь развивается на основе слухового восприятия. В качестве базовой взята модель развития речи у нормально слышащего ребенка: он гулит, затем лепечет, воспроизводит звуки на основе слухового восприятия. Предполагается, что у неслышащих имеется слух на низкие частоты, которые передают ритм и интонацию речи. Важно всячески стимулировать деятельность соответствующих участков мозга, слуховые возможности будут развиваться.

Верботональный метод включает три направления: диагностику, реабилитацию, интеграцию.