Диагностика отличается точностью и комплексностью. Выясняются не только предполагаемая причина, время наступления глухоты, проводится не только тональная, вербото-нальная, речевая диагностика, функциональная диагностика, включающая работу на аппарате «Верботон Г20», но исследуется также моторика тела, вестибулярный аппарат, психическое развитие. Результатом является определение оптимального слухового поля, всех возможностей слухового развития. Реабилитация, включающая развитие слуха, ведется на тех частотах, которые раньше не учитывались, так как выходили за речевую зону, составляющую частоты от 500 до 2000 Гц. Однако человек может воспринимать звук с 16 Гц. Как правило, даже у неслышащих восприятие низких частот сохранно. Мать прижимает маленького ребенка к себе, говорит с ним, он слышит вибрацию ее тела — начинается первая реабилитация. Большая роль отводится в этой работе семье. Чем раньше начата реабилитация, тем лучше. Ребенок упражняется в восприятии звучащих игрушек, ориентируется на звук в пространстве, ведется работа над ритмом и интонацией. Затем с детьми организуется работа по развитию гармонии тела, проводятся музыкальная стимуляция, фонетическая, пиктографическая ритмика, используется аудиовизуальный курс. Завершается работа интеграцией детей в общеобразовательную школу. Считается, что от 50 до 96 % детей может быть интегрировано в массовые школы при оказании им специализированной помощи (Э. И. Леонгард, 1999). Верботональный метод стал развиваться сравнительно недавно.

Выбор системы обучения остается за родителями. Важно, чтобы были различные подходы к обучению неслышащих и чтобы интеграция становилась не формальной акцией, а продуманным и обоснованным решением и действием. Учителям и родителям необходимо владеть информацией об основных направлениях работы с неслышащими и слабослышащими детьми и реализовывать эти подходы в процессе своей деятельности в условиях образовательной интеграции. Прежде всего, нужно правильно расположить учащихся с нарушением слуха. В условиях совместного обучения дети с нарушением слуха сидят за передними партами, близко от учителя (1,5—2,0 м). У учителя во время объяснения должно быть постоянное и статичное положение, лучше у стола. Учащимся легче считывать с лица, когда оно находится на уровне глаз ученика. Не рекомендуется вести объяснение, перемещаясь по классу, поворачиваясь к ученикам в профиль. Ни в коем случае не допустимо говорение «в доску», когда неслышащие лишены возможности восприятия того, что говорят. Учитель осваивает неторопливую речь, четкую артикуляцию, следит, чтобы лицо было хорошо освещено. Когда он стоит спиной к окну, тогда лицо затемнено: свет должен падать на лицо.