Дактилология имеет черты устной и письменной речи. С одной стороны, слово дактилируется так, как пишется, в словах выделяются все буквы, включая мягкий и твердый знаки, с другой стороны, дактильные знаки сменяют друг друга, не оставляя после себя видимых следов, как и устная речь. Дактильная форма речи, несмотря на видимую легкость восприятия дактилем, замедляет течение речевого процесса, не позволяет передавать эмоциональный аспект высказывания, затрудняет целостность восприятия предложения. В этом состоит неудобство пользования ею. Но эта форма речи незаменима при показе предлогов, союзов, окончаний, при включении в речь собственных имен существительных, незнакомых слов. Дактилологию нужно хорошо знать родителям независимо от того, слышащие они или с нарушенным слухом, учителям обычных классов, в которые интегрированы дети с нарушением слуха, тем более — неслышащие.

В практике школ глухих Беларуси широкое распространение получило обучение глухих на основе использования тотальной коммуникации. Речь учителя в данной системе сопровождается жестами. Это дает возможность расширить кругозор учащихся, дать более осознанные и глубокие знания. Учащиеся становятся лучше социально адаптированными. Словесная речь используется на основе ее усвоения как средства общения. Эта система получила название коммуникационной. Предполагается, что систематическому усвоению языка должно предшествовать практическое усвоение словесных форм общения. Ученики овладевают всеми видами речевой деятельности: говорением, письмом, чтением, дактилированием, чтением с губ и с дактилирующей руки говорящего.

Обучение в коммуникационной системе предполагает реализацию деятельностного принципа обучения языку, т. е.создания таких условий, в которых словесная речь станет востребованной. В этих целях организуется коллективная предметная практическая деятельность (эстетическая, трудовая, речевая). Учащиеся работают парами, бригадами, с «маленьким учителем», распределяют роли, обязанности, планируют деятельность и осуществляют ее. Речевое общение не исключает использования жестов. Как только неслышащие дети собираются в коллектив, они начинают пользоваться жестами. Никакие запрещения не помогут, потому что это форма общения в среде неслышащих. Родителям и учителю обычного класса, в который интегрированы неслышащие дети, необходимо выучить хотя бы основные жесты. Жестовой речью нельзя пренебрегать, делая вид, что она бесполезна. Возможности чтения с губ ограничены. Жестокая речь помогает передать те семантические тонкости, которые неслышащим недоступны при восприятии содержания учебной информации посредством словесной речи. Вместе с тем необходимо понимать, что жестовая речь имеет свой синтаксис, она не является калькой словесной речи.