Функцию билингвистического обучения могут осуществлять учителя, хорошо владеющие жестовым языком, и неслышащие учителя, для которых этот язык является родным. Обучение на основе жестового языка делает общение эмоционально привлекательным. Самым сложным является определение эффективного соотношения вербального и жестового языков, разработка программ, создание учебников на основе двуязычия. Деятельность Московской билингвистической гимназии неслышащих детей, созданной в 1992 г., позволяет положительно оценить данный опыт. В Республике Беларусь имеются учебные пособия, где учебный материал излагается в словесной форме (с использованием письменной и дактильной речи) и на основе письменного жестового языка. Вместе с тем отсутствие такого рода пособий для первоначального этапа обучения, недостаточная научно-методическая обоснованность процесса развития жестового языка в устной и письменной формах затрудняют билингвистическое обучение.

Очевидно, что учитель-дефектолог должен иметь высокий уровень подготовки в области жестового языка, чтобы учить неслышащих учеников и творить в этой области.

Более распространенным является раннее использование дактильной формы речи (С. А. Зыков, 1987). Слово «дактилология» используется в значении «дактильная речь», хотя, по сути, это название ручной азбуки. В дактилологии столько знаков, сколько букв в родном языке ребенка. По своим очертаниям многие дактильные знаки похожи на буквы печатного или рукописного шрифтов (л, о, с). Применительно к русскому и белорусскому языкам они изображаются пальцами одной правой руки. Преимущество дактилологии заключается в том, что она имеет наглядный характер, легко запоминается и воспроизводится детьми. Она облегчает усвоение устной и письменной речи, вводится в дошкольном возрасте. Используется на занятиях и в быту. Дети в процессе игры легко запоминают комбинации пальцев, с помощью дактилологии воспроизводят слова и предложения. В 4—5 лет неслышащие обучаются грамоте даже раньше, чем слышащие дети.