2.        Наличие пропедевтического (подготовительного) периода в обучении.

3.        Опора на предметно-наглядную основу.

4.        Целостный характер обучения: разделение материала на составные части, изучение каждой в отдельности с последующим объединением в систему знаний при целенаправленном формировании, уточнении и закреплении имеющегося опыта.

5.        Стимулирование познавательной активности и положительной мотивации учения.

6.        Активная роль учителя в организации учебной деятельности учащихся, но дифференцированная по их возрастам и познавательным возможностям. (Мария Монтессори считала активность константой, величиной постоянной, т. е. если учитель возьмет на себя большую часть, то детям на весь класс достанется меньшая.)

7.        Построение системы необходимых «обходных путей» обучения, использование специфических методов, приемов и средств.

8.        Значительно более глубокая, чем в массовом образовании, дифференциация и индивидуализация обучения, особая организация образовательной среды.

Дидактика специального обучения имеет много общего с инновационными тенденциями в общей педагогике: деятельностный подход; обучение каждого ученика в зоне его ближайшего развития и в процессе общения; воспитание эмоционально-ценностного отношения к обучению; обеспечение успеха в развитии личности (рефлексия); стимулирование внутренней активности ученика (мотивация).

Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся является очень важной и необходимой составной частью учебно-воспитательного процесса, эффективность которого во многом зависит от правильной постановки контроля за качеством деятельности учащихся, его целенаправленностью и результативностью.

В процессе оценивания ведущей является не контрольная, а формирующая функция. В рамках личностно-ориентированного обучения не следует сравнивать ребенка с другими детьми, он должен иметь возможность ощущать свой рост, расти в собственных глазах.